李宝荣 北京教育学院

《英语学习》（教师版）创刊不知不觉已近十年。十年弦歌不辍，薪火相传；十年栉风沐雨，春华秋实。《英语学习》已成为基础外语教育界具有较大影响力的专业期刊，备受英语教育工作者及中小学英语教师喜爱。十年来，《英语学习》不仅见证了我和团队的学习与成长，更承载了我和老师们拼搏奋进的回忆与情怀。

在杂志建构的学习共同体中，我是求学者

《英语学习》保持专业吸引力的主要原因是名师荟萃、大家云集。2016 年，我应编辑邀请加入《英语学习》微信交流群。入群之初，我发现群里有许多熟悉的一线优秀教师、教研员。我们在群里互致问候、相互交流，气氛很活跃，大家都很高兴找到了这样一个学习共同体。许多久闻大名的英语教育界大家及高校专家都在群里，名师汇聚必然会带来“百花齐放”和“百家争鸣”。我十分珍惜《英语学习》打造的这一学习共同体，默默“潜水”、虚心求学。群内会定期推送每一期刊发的主题文章，印象最深的是陈琳教授在2016 年第1 期发表的《颂“学生发展核心素养体系”》。文章高站位解读了核心素养的内涵，引发了我对核心素养内涵及培养路径的深层次思考，启发了我聚焦核心素养开展研究的想法。于是，2016 年10 月我申请了主题为“在英语单元整体教学中培养中学生核心素养”的卓越教师工作室。

《英语学习》聚焦课程改革热点、难点组织专题文章，邀请专家进行主题解析，引领教师把握研究方向和探索实践策略，每一期的内容都紧跟基础教育领域英语课程改革步伐，涵盖课标内容专家解读、教材编写理念及特点、“教—学—评”一体化、单元整体教学等。《英语学习》已成为我研究学习中不可或缺的“案头卷”和“手边书”，每一期我都会认真学习，并在之后不断回味和感悟。我积极地把《英语学习》杂志和交流群推荐给身边的老师们，大家都觉得是非常好的学习成长平台。

在杂志的创新探索中，我是积极的参与者

《英语学习》保持专业先导力的主要原因是开放包容、守正创新。2016 年，我在学习过程中发现《英语学习》每一期“专题”栏目会围绕特定主题组织4 篇左右的文章，我深受启发，并萌发了组织老师们基于北京教育学院“协同创新整校推进”项目、围绕“以学校为培训课堂”这一主题组一期文章的想法。我联系编辑老师并讲述了我的想法，不久便收到了让我围绕“高校与中小学合作研究”主题写一篇文章的约稿邀请，与全国其他高校专家一起探讨此主题的实践思路和策略。我在2017 年第4 期发表了《以学校为培训课堂的教师研修范式实践探索》一文，这篇文章后来被人大复印报刊资料《中学外语教与学》全文转载。

《英语学习》编辑部还会定期在周二下午组织“微信谈”活动，由一位老师组织团队或由来自不同地域的多位老师一起围绕英语课程改革及教学热点难点话题进行即时的互动问答和交流，活动形式新颖、内容丰富。我会详细记录并汇总每期的精彩观点和内容，还会对编辑整合形成的文章进行再学习、再研究、再深化。通过这一活动，我不仅找到了学习英语新课程理念的快速通道，还会在参加其他研讨交流活动时援引其中的内容并进行推介，实现了学习、交流“质”与“效”的提升。

向上而攀，向深而钻，我是杂志的受益者

《英语学习》保持专业引领力的主要原因是发掘内生动力，激发教师的奋斗活力。2018 年10 月，我负责的中学英语卓越教师工作室收到“单元整体教学”主题的“微信谈”邀请。当时，我们面临着课题初步探索阶段中单元课时教学割裂等问题，这些问题即便对于工作室中有大教研组合作分工的学校来说也绝非易事。但我们深知机遇与挑战并存，这次“微信谈”是推动我们工作室团队聚焦“单元整体教学”深入研究、合力攻关的有利契机。经过多个日夜的并肩奋战、思想碰撞、理念交锋、观点论辩，我们取得了突破性进展。我们团队提出了3—4 课时具有关联性、整合性的学习小单元的概念以及以单元整合性输出作为核心素养融合发展评价载体的策略。“微信谈”得到了很多老师的积极反馈和“点赞”好评。《基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略》一文于2019 年第2 期刊发，进一步增强了我们团队深入开展单元整体教学研究的信心和动力。2020 年至今，我们又围绕单元整体教学设计与实施策略、读写结合、英语学习活动观视角下指向问题解决的单元活动设计等主题在《英语学习》发表了4 篇文章，我们的研究也更趋于科学化、系统化、专业化。

2015 年至今，我在《英语学习》累计发表10 篇文章，其中6 篇被人大复印报刊资料《中学外语教与学》全文转载。每次提交文章初稿后，《英语学习》主编及编辑都会反馈专业的修稿建议，给我带来很多启发，让我知道如何更好地聚焦主题，如何用案例更好地解析主题内容，如何使我给教师提供指导时的思路和策略更好地体现在文章中。

衷心祝贺《英语学习》（教师版）创刊十周年！衷心感谢《英语学习》为我们提供的成长、交流和学习的平台！让我们同心协力、携手并进，共同期待下一个精彩纷呈、硕果累累的十年！