傅 丽

（四川文化产业职业学院，四川 成都 610213）

教育部在2014 年3 月26 日印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中，强调“加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础”。高职院校加强地域传统文化普及教育、增强大学生文化自信，是落实高校立德树人根本任务的重要举措。通识教育作为一种全人教育理念和人才培养模式，对提高大学生的文化素质、教师的文化素养和大学的文化品味起到巨大作用。将地域文化的传播、普及和推广充分融入通识教育体系，全方位全过程渗入多个学科教学，充分发挥文化育人的功能，为创新职业教育通识教育内容和模式提出新的命题和挑战。

一、理论模型：布卢姆教育目标分类法

根据美国学者布卢姆1956 年提出的教育目标分类法模型，知识维度包括四大类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识，学习者的认知过程维度包括六个层次，其中：记住和理解属于低阶认知，应用、分析、评价和创造属于中高阶认知。要实现知识的迁移，教育目标的设定需要从低阶逐渐转向高阶，充分体现以学为中心。

根据布卢姆的理论模型，要解决地域文化如何融入高职院校通识教育体系并检验其成效，需要按照以上六个认知层次对其进行设计和定位。项目组根据巴蜀文化可以发挥文化育人功能和通识教育特点进行积极探索，通过对认知过程维度进行分析，认为巴蜀文化普及教育应主要以低阶和中阶认知为主，而评价与创造等高阶认知从本质上属于文创专业教育的范畴。……