摘 要：随着英语教育的改革和发展，小学生的英语阅读素质和综合素养的提升受到教师的密切关注。将绘本与小学英语教材相融合进行教学，符合小学生的身心发展特点，有利于激发学生的阅读兴趣，开拓学生阅读视野，培养其良好阅读习惯，有助于培养学生的英语核心素养。本文重点探讨英语教材与绘本融合教学的意义和方法，剖析了选择绘本的依据、融合的时机、适合融合的活动，以协助广大教师运用绘本和英语教材结合的优势，提高课堂教学效率。

关键词：小学英语；核心素养；英语绘本；英语教材；融合教学

作者简介：赵梦迪，南师附中仙林学校小学部。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，有效实施英语课程要积极开发与合理利用课程资源，鼓励选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料。随着英语教育的改革和发展，越来越多的教师开始有意识地将主教材与绘本融合教学。但在实际教学中出现绘本和教材无法融合，形成两条不相干的平行线；补充内容偏重语言知识，忽视单元主题背景；绘本教学比重大，喧宾夺主，弱化了英语教材的学习等问题。本文以译林版小学英语五年级下册 Unit 4“Seeing the doctor （Story time）”教学为例，探讨如何将英语教材与绘本融合教学，切实提高课堂教学效率。

一、选择合适的绘本，关注教学目标的层次性

教材是教学的重要依据，是绘本阅读的起点。绘本的选择，应该在深入研读教材，准确把握教材主题，体会主题意义的基础上进行。

本节课教学内容为Su Hai发烧看医生和Mike牙疼看牙医的两段对话。主要涉及描述病情和提供建议的日常用语。

White ghost绘本描述了乌龟医生给小动物看病的经过，故事情境及语言知识与教材内容高度相关。学生通过阅读绘本，可以从医生和病人两个视角了解看病的经过，在情境中掌握patients、stomach、ache、check、wrap等生词。因此，该绘本适合作为本节课的补充教学资源。

【试教时的教学目标】

1. Understand the whole story， and try to act the dialogue. 读懂文章内容，尝试表演课文。

2. Listen， say， read and write the following words： feel， should， have a rest， toothache， anything. 能听懂、会说、会读、会与写看病相关的单词和短语。

3. Understand and use some sentences： What's wrong with...？ ... have/has a.... You should/shouldn't... 能理解运用与看病相关的句型。

4. Know how to prevent disease. 知道如何預防疾病。

【展示时的教学目标】

1. Know to give suggestions（take medicine， have a rest， brush one's teeth） and learn to take care of themselves in their daily life. 学会给生病的人提建议，并能够照顾自己。（学习理解）

2. Understand the dialogues and the picture book. Try to use“What's wrong with...？ ...have/has a... You should/shouldn't...”in different situations. 掌握文中与看病相关的英文表达，结合绘本，并尝试将所学知识运用到不同情境中。（应用实践）

3. Talk about how to prevent disease and be healthy and happy students. 讨论日常生活中如何预防疾病，做一名身心健康、快乐成长的学生。（迁移创新）

【分析与思考】

教学目标是教学的出发点和归宿。教师应以整个单元为主体确定单元目标，再分解单元目标到具体课时。第一课时侧重于学习理解，但不局限于学习理解，四个要素在每个课时中也应有循环递进式的体现。

试教时的教学目标侧重语言知识的教授，而展示时的教学目标更注重凸显学生的主体地位。如展示时的教学目标3是让学生利用所学知识，结合自己的生活实际思考并谈论生活中如何预防疾病，而不是单纯地告诉学生该如何做。因而，展示时的教学重点放在指导学生学恰当地提出建议，以及在不同情境下运用所学知识，解决实际问题。在试教时，教师设计的教学目标未能体现绘本与教材的融合，而在展示时，教师更关注学生在理解绘本内容的基础上，尝试在不同语境下进行语言运用。因此，在设定融合教学目标时，教师应在充分挖掘两个语篇，结合学生的学情，设计具有层次性的教学目标。

二、设计丰富的活动，促进学生英语核心素养的发展

（一）利用绘本激活学生思维，帮助学生理解主教材文本

【试教时的教学片断1】

教师开门见山，直接引出绘本，导入新课主题。该环节师生对话如下：

T： Are you happy today？

Ss： Yes.

T： Look. How are they？

S1： They are sad.

S2： They are ill.

T： Good！ They are sad because they are ill. What can they do now？

Ss： See the doctor.

T： Right. When we are ill， we go to see the doctor. So today， we are going to learn Unit 4“Seeing the doctor”.

【展示时的教学片断2】

教师先借助绘本开展Quick response的小游戏带领学生回顾绘本内容，在回顾中导入课题。该环节师生对话如下：

T： Before class， we read a picture book named...？

Ss： White ghost.

T： Good memory！ And in this book， what's the matter with these animals？

Ss： They are ill./ They are sad./ They got hurt./...

T： Ill， sad and got hurt. Good job！ I have a quiz about them. Are you ready？（见图1）

T： The seagull...

Ss： Can't fly.

T： Well done！ So we know the seagull can't fly， because of the plastic rope. The octopus can't walk because of the plastic bag. The seal has a stomachache because the fish eat the plastic and they eat the fish. The dolphin's nose hurts because of the plastic straw. （帶学生一起说）They are ill， so they...

Ss： Go to see the doctor.

T： Great. Today， we are going to learn Unit 4“Seeing the doctor”.

【分析与思考】

在进入教材文本学习之前引入绘本，有助于学生激活相关背景知识，为接下来学习教材文本与理解主题做铺垫。在展示时，教师先放手让学生根据图片回顾并尝试表达小动物出现的状况，再通过学生喜欢的Quick response小游戏进一步带领学生回顾绘本内容，同时通过快节奏的回答集中学生的注意力。最后，带领学生描述病因，为后面结合绘本进行语言输出做好铺垫。通过对绘本内容的回顾，再结合学生自身的经历，激活学生背景知识，在已知知识与学习主题之间建立联系，激活学生思维，使学生能够自然地进入看病的教学情境，有助于更好地理解文本。

（二）利用绘本深挖主题意义，引导学生进行深度思考

【试教时的教学片断3】

在读后环节，教师设计教材文本和绘本情节三选一表演。该环节师生对话如下：

T： Look at the seal， what's wrong with him？

Ss： He has a headache.

T： Who can help him？

Ss： Doctor Turtle.

T： Yes. There are 3 doctors and 3 patients. Work in pairs， choose one picture and act it.

【展示时的教学片断4】

读后先表演文中两个情境，再听音判断Su Hai和Mike后续的行为，最后运用所学知识，结合绘本情境，表演小动物看医生的场景。

T： You know how they see the doctor. Work in pairs， choose one picture and act it.

T： After that， they go home， do they do the right thing now？ Listen.（播放第一段录音）

Ss： Yes.

T： Why？

S1： Because she should have a rest.

...（同理如图2解决剩下的内容）

【分析与思考】

学生英语核心素养的培养，尤其是语言能力的提高，都源于实践。将绘本融于读后环节，可以提供有意义的语料和丰富的情境。学生能够运用所学语言知识，围绕主题意义，进行交流和表达。试教时，教师简单地将绘本情境与教材情境置于平行位置，让学生自由选择情境表演。结果发现大部分学生停留在读背教材文本内容阶段，并没能实现学生运用所学自由对话的预设目标。

【试教时的教学片断5】

表演之后，出示绘本中乌龟医生游上沙滩的图片，引出关键词prevent，再通过视频补充讲解如何预防疾病。

T： Finally， why does Doctor Turtle go to the beach？

S1： He wants to find the white ghost.

T： Good. He wants to find what's the white ghost to prevent the disease from then on. Here are some tips for you. Let's watch.

T： To prevent disease， what should we do？

Ss： We should...

【展示时的教学片断6】

在绘本表演过后，同样通过绘本引出prevent这个关键词，再让学生讨论什么样的医生才是好医生，从而得出“预防大于治疗”的观点。接着，让学生结合实际生活在小组内分享预防疾病的方法。最后，通过观看视频进行信息补充与整合。

T： Finally， why does Doctor Turtle go to the beach？

S1： He wants to find the white ghost.

T： Good. He wants to find what makes them ill. So that they can prevent it from then on. What kind of doctor is Doctor Turtle？

S2： He is a good doctor.

T： I agree with you. In your mind a good doctor can...？ First， share your idea with your partner.

S3： Help people.

T： Yes. Help sick people. And cure them.

S4： Can prevent illness.

T： Great. A good doctor can help us， cure us and prevent disease. As saying goes， “Prevention is better than cure.” That is really important for both doctors and us.

T： Can we try to prevent disease in our daily life？

Ss： Yes.

T： What should we do？ Work in four and discuss.

【分析与思考】

在读后环节融入绘本，可以帮助学生深化对主题内容的理解。教师引导学生对绘本结局进行阅读分析和理解，进一步思考文本背后的意义。试教时，教师简单地通过一个问答，引出prevent这个单词，紧接着让学生观看视频学习如何预防疾病。整个过程学生处于被动接受状态，并没有真正参与思考。

而展示时，教师在引出prevent这一单词之后，顺势提问“在你心中什么样的医生才是好医生？”鼓励学生根据教材文本和绘本，并结合实际生活提炼关键词，从而得出“好的医生除了能够看病，帮助治愈病人以外，还可以找到病因帮助人们预防疾病”的结论。教师给予积极的评价后，再播放视频，引导学生进行信息補充和整合。

学生是课堂的主体，教师在课堂教学中应该充分关注学生的“学”。这两个步骤教师都给学生“留白”，给予学生足够的空间让学生先自主思考，再讨论，通过生生交流、师生交流等方式，让学生的思考在思维碰撞中进一步深入。

三、结语

将绘本与教材文本进行融合教学，教师应注意以教材为主、绘本为辅，有机结合，使教材与绘本优势互补。单课的融合应该紧扣主题，充分考虑实际学情，着眼于落实核心素养培养，选择绘本并在同一课时的不同环节灵活运用。在教学过程中，教师应注重“生本教育”，给予学生足够的自主学习时间和空间，让阅读真实发生，让思考在阅读中产生，通过教材与绘本的融合，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。将思考带出课堂，促进语言与实践的结合，以达到学科育人的目的。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]桂婷婷.基于主题意义探究的绘本与教材融合教学探索[J].教育视野，2021（27）：14-17.

[3]林平珠.探索小学英语主教材与绘本单课时融合教学之道[J].小学教学设计，2022（18）：40-43.