林毓琦

摘 要：“双减”背景下，如何高效地转化学困生成为基础教育中重要的研究课题之一。笔者结合“研学后教”理念，提出“境—心联合提升法”，从课堂、同伴、家校、情感四方面出发帮助转化学困生，提高学生的学习能力。

关键词：研学后教；小学数学；学困生；转化策略

经过调查研究，结合“研学后教”理念，本文提出“境—心联合提升法”来帮助转化学困生，这里的“境”指一切外在的能够促进学生进步的条件，“心”指学生的内驱力，包括学习的兴趣和对自我的认可。其中，教师、同伴和学困生的关系是我们研究的重点。

一、俗话说，知己知彼，百战不殆，想要解决问题，首先要了解问题

通过调查分析，我们将数学学习困难的情况分类如下：

1. 短时性成困。短时性成困指学生在某段时间内对某个知识点理解不到位。这类学生一般都比较容易辅导，针对性讲解后练习便能起到作用。但是，教师和家长不能因此轻视。当学生遇到了问题无法解决，我们都应该尽可能地帮助、引导，否则，学生学习的积极性受到打击或者对自我产生了怀疑，有可能会变成持续性成困。

2. 持续性成困。持续性成困指学生一直以来无论是在课堂，还是在作业或者考试等，表现都落后于同龄人。这类学生的注意力或者理解能力相对较差，需要教师和家长花费更多的时间和精力，尝试更多的方法来促进他们的学习。

3. 受不良学习习惯影响。学生没有养成良好的学习习惯，当他解决数学问题时，很有可能因为审题不仔细、答題不规范等出现错误。

4. 受家庭因素影响。本次调查发现，四分之三的学困生家长没能很好地陪伴孩子。值得我们留意的是，一线城市也会出现留守儿童。

二、“境—心联合提升法”转化学困生的方法

1. 把握课堂，优化教学。教师要把握住课堂的40分钟，这里借助基于“研学后教”理念设计的课例“乘法运算律复习课”进行说明。

本课例通过创设游玩动物园的情境，吸引学生的兴趣，让学生在有趣的情境中发现问题、解决问题，例如帮星一、雅一赢得春笋，体验商店老板的日常，给游客指路，帮忙整理照片等。为了进一步提高学生的参与性，在不同教学环节安排了不同的教学活动，运用不同的教学方法。例如回顾知识环节，先让学生看书回顾，然后小组合作完成研学单，以思维导图的形式对乘法运算律的知识进行梳理。在这个过程中，学生实行了自主思考与合作交流，学困生也能在优生的带动下完成主要知识框架的构建。在练习巩固环节，设计了开火车、平板快答等有趣的游戏活动活跃课堂气氛，丰富学生的课堂体验。

针对教学难点“乘法分配率”，设计优化了练习。与教材例题不同，让学生通过数形结合体会98个39加2个39是100个39，从乘法含义的角度进一步理解乘法分配律（逆向）。此外，还应用关键词和口诀，例如“见25想4，见125想8”，加深学生的记忆，提高学生的数感，并尝试借助数据反馈进行个别知识的巩固，注重对学生学习习惯的培养。

自2012年番禺区推进“研学后教”课堂教学改革以来，大量的研究和数据表明，“研学后教”对提升教学质量有很大的帮助。本课例研究是在四年3班开展的，与四年4班的空白对照组形成对比。实验之前3班有21%的学生简便计算不过关，4班有14%。实验之后发现3班的简便计算有了较大的进步，4班的个别学生对于乘法分配律和乘法结合律的运用还是不熟练。反映本次“研学后教”课例对学生有提升作用。

2. 学生结对，共同进步。作为教师，不仅要上好课，还要管理好课堂、学生，后者是前者的前提保障。有一句话“不会带团队，你就只能干到死”，同样地，教师要善于利用团队也就是学生的力量来辅助教学。有一些学生，基础知识扎实，学习习惯良好，并且乐于助人，有耐心和责任心，十分适合当小老师，协助教师辅导学困生。基于此，结合研学后教理念，提出“结对子方法”来帮助转化学困生（最好在中高年段进行），结对模式如图1所示，其中学生结对主要分为三种：第一，配合度高，不讲不会，一讲就明白的学困生与优生结对。第二，成困程度较低的学困生相互结对。这类学生或因懒惰，或因知识点较为灵活抽象，短时性成困，一般情况下，能够在同伴的监督与讲解下掌握知识点。第三，一物降一物类型，主要起互相监督的作用。

在开展学生结对活动之前，教师要根据作业和练习情况精准分析，筛选出结对名单，再按“团辅—分组结对—反馈调整”的流程进行辅导。注意要提前和小老师、学困生说好辅导流程，避免他们发生矛盾。辅导练习也需要教师提前准备好，并根据辅导情况随时调整。结对期间，教师要进行阶段性抽查与指导，有错纠错，表现好的及时表扬，尽可能地唤醒学生的内驱力。

我们在两个班级进行了“结对子”的试验，最终效果不错，学困生和优生都取得不同程度的进步，实现了“研学后教”理念从课堂到课外的延伸。过程中也是惊喜满满，比如小老师们讲解非常到位，如图2所示；再比如，经过一段时间的试验，某次练习中，有个学困生的成绩甚至超过了她的小老师。后续，其他学科也开始尝试使用“结对子方法”来辅导学困生。

3. 积极沟通，家校共育。一方面，转化学困生不能只靠教师或者学生，还需要家长的配合教育与引导。持续性成困的学生是需要教师花费大量的时间与精力进行辅导的，如果辅导过程中家长能够给予一定的支持，比如培养孩子良好的学习习惯，后续的辅导效率将大大提高，辅导效果也将大大不同。

另一方面，与家长交流时发现，部分家长的育儿观念或者方法存在偏差。有个家长发现孩子退步比较大，便辞职在家辅导孩子学习，那段时间也比较焦虑，考虑到这个孩子上课听讲比较认真，基础知识也比较扎实，结合其近期作业情况，教师建议孩子加强计算练习，一开始家长没有听取建议，问题也没有解决。后来教师在班级开展专项辅导和“结对子”活动，仅两周时间，孩子就有了很大的进步，并且整个过程是相对轻松的，家长也意识到肯定孩子的优点与“对症下药”的重要性。

4. 关注情感，给予关爱。现在的学生抗挫折能力比较弱，早熟而敏感，一句“像爸爸妈妈一样厉害”都会给他们无形的压力，所以我们要在情感上给予学生更多的支持。辅导过程中发现，大部分学困生对于教师的言语，特别是教师的期待非常在意，所以教师要尽可能地多关心他们，让他们意识到教师是关心他们的，从而埋下“乐学”的种子。研究过程中也发现，学生对于同龄人的赞同也十分在意，或因自我意识，或是社交需要。所以平日里，教师要教育学生友好相处，学会欣赏他人，肯定自己。

教书的过程更是育人的过程，希望学生在学习成长的过程中能感受到爱和成功的喜悦，学会学习的方法，不怕困难，勇于挑战，更重要的是学会与人交往、沟通。

参考文献：

［1］黄日暖.番禺区大力推进“研学后教”课堂教学改革行动研究［J］.广东教育（综合版），2013（Z1）.

［2］朱艳仪.互动反馈系统在小学“研学后教”课堂教学改革中的应用［J］.教育信息技术，2015（12）.

［3］李云娟.试谈与学困生家长的有效沟通［J］.快乐阅读，2012（33）.