朱继君

摘 要：在小学语文教学中，单元整体教学是一种具有人文关怀和符合新课标精神的教学模式。单元整体教学强调学科知识与学生的个性发展相结合，注重培养学生的综合素养和人文精神。通过人文关怀和新课标要素的融合，单元整体教学将在小学语文教育中发挥重要作用，促进学生全面发展。文章以部编版小学语文三年级上册第一单元“学校生活”这一主题进行探讨，旨在为小学语文教师提供一些有益的教学思路和策略，以期能够更好地组织和实施单元教学，提升学生的语文素养和综合能力。

关键词：小学语文；单元教学；人文素养；新课标

语文作为人文学科之一，在小学阶段的教育中扮演着至关重要的角色。单元整体教学作为一种独特的教学模式，不仅能够拓展学生的思维方式，提高语文知识的吸收和应用，还可以促进学生的情感教育和审美素养的发展。

一、小学语文单元整体教学的特征

（一）知识的融合与应用

小学语文单元整体教学强调知识的融合与应用。它将语文教学中的不同知识点进行有机组合，并通过问题情境设计，引导学生将所学知识运用到实际情境中。例如，在部编版三年级上册“学校生活”这个语文单元中，可以融合课外阅读、科学知识、道德与法治等多个领域的知识，并通过组织学生进行观察、描述、比较、归纳等实践活动，使学生在语文学习中积累各类知识，提升综合素养。

（二）人文素养的培养

小学语文单元整体教学中，人文素养是一项重要的特征。在语文教学中，教师可以引导学生学习经典文学作品，让他们通过阅读、解析和品味，培养对文学艺术的情感共鸣和审美能力。教师在教学过程中应注重培养学生的社会情感，引导他们关心他人、关爱他人，并通过文学作品的阅读和讨论，教育他们正确认识和处理人际关系，培养友善、宽容、合作的品质。

二、小学语文单元整体教学的策略

在小学语文教学中，采用合适的教学方法进行单元整体教学对于提高学生的学习兴趣和语文素养至关重要。以“学校生活”为主题的单元教学，我们可以考虑以下几个方面的教学方法：

（一）思维导图法

思维导图是一种视觉化的思维工具，它可以帮助学生分类、组织、归纳信息，加深对知识点的理解和记忆。在小学语文教学过程中，运用思维导图进行教学，能够让学生更加深入地了解主题内容，同时也能培养他们的思维能力和创造力。

例如，围绕三年级上册“学校生活”这一人文主题，学生可以利用思维导图工具，将学校生活的内容进行分类。可以将学校生活内容分为“上学路上”“课堂学习”“操场活动”“图书馆读书”等多个方面，并在每个方面下添加详细的信息和感受。通过制作思维导图，学生能够更加清晰地了解学校生活的内容和特点。学生可以在小组或全班范围内交流分享自己制作的思维导图。在交流分享中，教师可以引导学生展开深入讨论，使学生能够互相借鉴、学习，提高学生的协作和思维能力。在分享交流结束后，教师可以帮助学生总结归纳，将学生的想法和感受进行汇总整理，以便于学生更好地理解和掌握学校生活的内容，并在将来的学习和生活中运用。这样，通过利用思维导图的教学方法，有效地促进了学生的思维能力和创造力的培养。

（二）小组学习法

在“学校生活”这一单元学习中，教师可以选择适当的教材和教具，激发学生的学习兴趣。如选用与学校生活相关的故事、诗歌、文章等作为教材，通过情境的描写和人物的塑造，让学生更好地融入学校的场景中。同时，也可以准备一些图片、视频等多媒体资源，展示学校生活的场景和情境，使学生更加直观地了解学校生活的内容，并激发他们的学习兴趣。

教师可以设计一些小组活动，让学生共同探索学校的不同方面。例如，可以组织学生参观学校图书馆、美术室、植物园、食堂、操场等，引导他们观察、思考并记录所见所闻，进一步加深对学校生活的理解。又如，让学生以小组形式制作学校生活的海报，每个小组负责一个主题，然后展示给全班同学，促进交流和共享。通过这样的合作学习，学生不仅可以加深对学校生活的认识，还能提高他们的表达能力和团队合作意识。

（三）启发式教学

学生在学校生活中会面临各种问题和情境，教师可以通过启发式教学，激发学生思考，并引导他们提出自己的观点和解决方法。

我们可以从学生对学校的感知入手，设计问题如“你觉得学校是什么样子的呢？它给你带来了哪些好处？”通过这样的问题，我们可以引导学生描述学校的环境、设施和人员，进一步了解他们对学校的认知和感受。学生可以分享自己在学校学习、玩耍、社交等方面的经历，并思考学校对他们的意义。

我们可以引导学生思考学校生活中的困惑和疑惑，设计问题如“你在学校生活中遇到过哪些问题？这些问题给你的学习和生活带来了哪些困扰？”通过这样的问题，我们可以激发学生对学校生活中存在的问题的思考和反思。学生可以分享自己在学习、交友、沟通等方面遇到的困难和挑战，并思考如何解决这些问题。

我们也可以引导学生思考学校生活中的美好和值得珍惜的时刻，设计问题如“在学校生活中，你最喜欢的一件事是什么？为什么？”通过这样的问题，我们可以让学生回忆和分享他们在学校生活中的美好时刻，如参加学校的文艺演出、运动会、校外活动等。学生可以描述自己参与其中的感受和收获，思考学校生活给他们带来的愉快和成长。

我们可以引导学生思考学校生活与其他生活经历的关系，设计问题如“学校生活和家庭生活有什么不同？它们对你的成长起到了哪些作用？”通过这样的问题，我们可以让学生对比学校生活和其他生活经历，在比较中思考学校生活对他们的影响和意义。学生可以从认知、行为、情感等方面思考学校生活和其他生活经历的差异和联系。

通过以“学校生活”为主题设计问题，我们可以引发学生对学校生活的深入思考和体验，开启他们对学校生活的多维度认知。这有助于培养学生的情感态度、思维能力和人文素养，在语文教学中促进学生综合素质的全面发展。同时，也让学生更加热爱和珍惜学校生活，为其成长打下坚实基础。

综上所述，以“学校生活”为主题进行小学学习单元知识的组织，需要注重调动学生的学习兴趣，培养其团队合作能力和实践能力，同时注重语文素养的培养。通过多种教学手法的有机组合，可以让学生深入了解学校生活的方方面面，提高他们的语文素养和综合能力。

三、结束语

通过融合人文和新課标要素的小学语文单元整体教学，我们能够更好地培养学生的综合素质和人文素养。在教学中，我们注重通过学习经典文学作品让学生感受到文学的魅力；同时，关注学生的情感教育和社会情感的培养，让学生树立正确的价值观和人生观。相信通过这样的教学方式，学生将在语文学科中茁壮成长，展现出更加全面的人文素养，为未来做好准备。

参考文献：

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