摘    要：传统西方经济学教学模式下学生学习缺乏主動性，教学模式单一化，信息传输量有限，很难提高学生创新能力。应用型本科高校开展翻转课堂教学模式改革意义重大，师生角色换位可提高学生学习兴趣，与现代教学平台无缝对接大大增加课程信息量，充分调动学生学习自主性，提升其经济学学以致用能力。文章进一步分析西方经济学翻转课堂的流程设计，并以微课教学为核心探讨课程翻转课堂教学的内容选择。

关键词：翻转课堂；西方经济学；教学模式；流程设计

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2024）01-0001-03

收稿日期：2023-02-20

作者简介：李停，铜陵学院经济学院教授，博士

基金项目：安徽省教育厅质量工程项目“经济学省级一流本科专业”（2019yLZy01）；新文科、新医科研究与改革实践项目“新文科理念下经济学专业人才培养模式改革与学生创新能力提升研究”（2020wyxm179）；安徽省教育厅教学研究重大项目“基于翻转课堂的应用型本科高校经管类课程教学模式改革——以西方经济学为例”（2021jyxm1548）；安徽省教育厅高校学科（专业）技术人才学术资助项目（gxbjZD2021009）

翻转课堂，也有译成“反转+课堂”或“颠倒课堂”。2011 年 7 月，在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森·伯格曼（Jonathan.B）博士认为翻转课堂是一种手段，能有效增加学生与教师的接触时间，进而改变了师生的交流方式。翻转课堂混合式教学是将信息化、智能化、网络化等新型教学理念嫁接到传统教学模式中，以学生为中心，充分发挥学生主观能动性的一种新型教学形式。翻转课堂教学模式是一种与传统教学模式相比更个性化、模块化授课方式的革命，具有流程全覆盖、管理智能化、辅导个性化、操作程式化的特征，可提升学生的学习积极性和自主性。由此可见，翻转课堂是一种对课堂模式的颠覆与革新，尤其是在全新的录播系统、学情分析系统、智慧课堂互动系统的支持下，促使课堂的主导权发生改变，教师从课堂的绝对权威与讲授者转变为课堂的管理者与引导者，同时学生的主体地位大大提高，教师可以直观掌握每一个学生的具体学情。

经管类专业在安徽应用型联盟14所高校都有开设，而西方经济学是经管类专业的基础课程。西方经济学理论性强、专业术语多、抽象内容相对比较多，如机会成本、帕累托最优、等边际原则、理性预期、充分就业等，传统授课方式很难达到预期教学效果。因此，相比其他课程，西方经济学更有必要通过翻转课堂提升教学效果，近年来该领域的学术研究层出不穷。刑翠芳等认为翻转课堂混合式教学是将传统课堂教学模式与现代化网络相结合，以学生为中心，充分发挥学生独立思考的一种新型教学方式[1]。王红、赵兴龙等分析了翻转课堂知识内在化过程及教学模式设计[2-3]。何朝阳等以美国为例探讨了大学翻转课堂教学模式的启示[4]。张金磊等围绕翻转课堂的起源、概念与特点，结合国外教学案例研究，构建出翻转课堂的课前设计和课堂设计教学模块[5]。张子珍等针对当前高校西方经济学课程教学现状及存在问题，强调课程教学模式创新与设计的重要性，并从课前导学设计、知识构建、课内探习、知识应用与创新、课后反思等五个方面对课程进行创新设计[6]。现有西方经济学翻转课堂的研究主要聚焦于教学模式的构建，对教学内容选择和流程设计的研究偏少，尤其是针对应用型本科高校的研究。本文首先探讨应用型本科高校开展翻转课堂教学模式改革的意义，进而分析西方经济学翻转课堂的流程设计，并以微课教学为核心探讨课程翻转课堂教学的内容选择。

一、西方经济学课程开展翻转课堂教学模式

改革的意义

（一）传统教学模式存在的问题

1.教学模式单一化、线性化，传递信息量有限。传统教学模式中，教学过程是简单的知识传授—被动学习—知识反馈的单一化、线性化信息传递过程。在这种教学观念主导下，教师的主要职责是吃透教材并通过课堂传递给学生，并在课后通过大量练习强化。随着社会进步和发展，知识观和教学观都在悄然发生变化，传统的传道、授业、解惑是对教师职责的片面理解。但在传统单向、线性教学模式中，由于教学手段单一，除去教材、黑板和PPT传递的有限信息以外，很难与基于多媒体技术的各种教学平台实现对接，教学中传递的信息量有限。

2.学生学习积极性难以调动，缺乏足够主动性。教育心理学研究发现，兴趣是学习效率提高的重要因素。在传统的单一化、线性化教学模式下，教师既是教学活动的主导者，又是整个教学环节组织的中心。教师是知识的创造者和传授者，学生是知识的接受者，黑板、媒体是教学工具，教材是教学内容，课堂作为主要环境为教师提供表演的舞台。整个教学环节和教学流程都是围绕教师展开，教师的教学水平、教学技巧和教学方式决定着学生的学习效果。加之西方经济学知识体系庞杂、专业术语晦涩难懂，学生内生的学习兴趣不强，学习积极性难以调动，缺乏足够的自主学习能力。

3.知识传授过程表现为“填鸭”式和灌输式，学生自主创新能力亟待提高。目前，应用型本科高校西方经济学教学过程中经常表现为“填鸭”式和灌输式特征。授课教师以理论教学作为中心目标，很难体现学生应有的主体地位。教师和学生、学生和学生之间缺乏交流互动，未能兼顾学生学习的主动性和创造性。传统教学模式既不利于提高学生学习积极性，又不利于学生创新能力的培养和塑造。整个教学过程中，学生大多数时间都是被动地接受知识，缺乏行之有效的师生、生生互动，课堂教学变得死板、枯燥和乏味，学习兴趣和创新能力亟待提高。

（二）西方经济学翻转课堂教学模式的优越性

1.师生课堂角色换位，大大提升学生学习的主动性。传统教学模式以教师为主体和中心，学生基本上处在被动从属地位。翻转课堂从根本上实现师生的角色换位，教师从传统教学模式中知识的传递者变成学生学习的促进者和引导者。教师不再是知识交互和应用的中心，而是学生学习的推动者。这种师生角色互换体现出翻转课堂“混合式”学习优势，本质上构建了一种新型师生关系。不管是学生在家观看教学视频，还是课堂上进行师生、生生间的交流互动，都是以学生为中心展开。学生可以根据自身学习效果掌控自学进度，也可以提出自己的问题、观点并与教师或同伴交流，获得学习的主动权，从而大大提高其学习主观能动性。

2.与现代教学平台无缝对接，大大增加课程信息量。翻转课堂能够促进教学资源的有效利用与开发，它是各类教学平台利用的理想载体，为现代各种智慧教学资源使用提供强大动力。当前，计算机和互联网技术迅猛发展，为实现翻转课堂这种全新教学模式提供重要技术前提。学生在课前可以通过网络获取优质线上教学资源，课中在微课、MOOC和各种资源共享课程的支持下，可通过学习通、雨课堂等实现翻转课堂和现代教学平台无缝对接，大大增加课程教学信息量。同时，借助现代教学平台能对每个知识点的教学效果实现及时反馈，在信息化教学评价改革上独树一帜。

3.充分调动学生学习积极性和自主性，提升其经济学学以致用的能力。已故清华大学著名经济学家陈岱孙先生曾经说过，经济学是一门学以致用的学科。翻转课堂采用“课前自学+课上内化+课后反馈”这一新型教学形式，一方面可以使学生课前、课后学习更加主动有效，另一方面可以使学生充分利用课堂时间进行高效的内在化学习。在翻转课堂整个教学流程中，学生既可以根据自身实际来安排学习的时空、方式，也可以自主地选择适合自己的学习内容、节奏和难度。通过自主学习、自由选择，将个性化学习的优势最大化，辅以大量案例教学，能大大提升学生经济学学以致用的能力。

二、西方经济学翻转课堂的流程设计

西方经济学翻转课堂流程设计包括课前教学资料的准备、学生自主性学习、课内基本教学、教学评价和教学总结，其最大特点是改变传统线性模式，变“填鸭式”教学为自主性学习，集知识准备、自主学习、教师精讲多练、教学评价于一身，大大增加知识信息量，提升学生知识迁移和实践应用能力。

（一）课前基本教学资源的准备

课前教学资源的准备包括制定教学目标、过程设计、学前导读、重点知识点解读和教学测试。学前导读和重点知识点解读是基本教学资源准备的重点，两者都可以通过微课教学实现。教学测试可以采取课内提问抢答、小型测试题等形式，难度不宜太高，主要起到测试学生预习效果的作用。

（二）学生自主性学习

教师可将授课内容根据实际需要分解成若干个微课，连同其他教学资源上传至学习通、雨课堂等云平台，通过视频观看、小组讨论、头脑风暴等形式初步构建知识体系。教师每节课课后布置下节课的自主性学习任务，引导学生适时观看微课视频，充实传授知识的信息量。

（三）课内基本教学

课内基本教学要体现出精讲和多练两个特征。为此，教师要认真研究教学大纲和教学目标，结合课前学生自主性学习环节中暴露出的主要问题，选取需要精讲的内容。西方经济学的许多理论需要通过一定数量的练习题才能被学生掌握，多练也是教学必不可少的一个环节。

（四）教学评价和总结

教学评价是依据教学目标对教学过程及其结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，主要是对学生学习效果的评价。与传统教学模式下的教学评价相比，翻转课堂的教学评价更具有实效性和针对性，在课前、课中和课后都能够对教学过程中每个知识点进行点对点的学习效果评价，大大提升教学评价的功能。

三、西方经济学翻转课堂教学改革的主要内容

（一）微课视频制作

微课是翻转课堂融入西方经济学课程教学的重要方式。微课资源既可以是教师在课前自己精心准备，也可以借助优质互联网资源；既可以作为课前学生自主性学习，也可以应用在课中延伸学习。微课具体制作时需要注意以下几个问题。一是微课视频设计要短小精悍，教学时间控制在15分钟以内。二是微课制作要突出个性化学习，可以考虑根据班级实际情况设计高、中、低三个难度级别，以满足不同学生的个性化需求。三是微课制作选题要系统规范，突出互动性。四是制作微课课程要保证西方经济学学科理论的完整性和逻辑性，避免过度碎片化。以失业和通胀理论为例，教师可准备3～4个微课视频，收集大萧条期间，西方主要资本主义国家的失业数据，制作相应图表，使学生了解周期性失业与摩擦性失业、结构性失业的区别；收集新中国成立前国统区的恶性通胀相关素材，使学生了解恶性通胀的基本特征并在此基础上掌握通胀的经济影响。

（二）自主性预习

自主性预习是落实翻转课堂先学后教的重要前提，既是实现课上知识内化的有力保证，也是实现翻转课堂个性化学习的有效途径。预习题目须重点关注与微课知识点的衔接，注意题目的分类与难度，最好可以使用资源平台的精品题库。翻转课堂的起点就是学情调查，优质高效的学情调查需要从问卷层次、学情问卷设计、学情调查分析三个方面精心设计，才能做到精准的学情调查分析。具体到本案，教师可先预设失业和通胀预习题目20题，以选择题为主，辅以2～3道思考题。选择题重点考查基本慨念，如失业的分类、失业的测算、通胀的分类（按照速度、成因）、菲利普斯曲线的含义等。思考题主要放在失业和通胀的经济成本，如奥肯定律、菜单成本、磨鞋底成本等。上述自主性预习题目既可以借助学习通、雨课堂等线上交流平台向学生预先发布，也可以在授课过程中适时穿插，完全可以实现与其他教学环节同步进行并随时切换。

（三）西方经济学翻转课堂的内容选择

并不是所有的西方经济学教学内容都适合采用翻转课堂这种教学形式，这一点无论是研究者还是一线教师都必须充分认识到。西方经济学翻转课堂教学内容选择应遵循以下几点原则。一是难度适中性原则。较难的内容很难完成预习自学，而太容易的教学内容可直接自学，不必采用翻转课堂的形式。具体到宏观经济学教学中，诸如GDP的测算、失业和通胀理论、经济增长和经济周期等概念相對容易理解，适合作为翻转课堂的教学内容；而国民收入的决定模型，如投资+消费45度线、IS-LM模型、AD-AS模型就不适合翻转课堂。二是相对独立原则。翻转课堂的教学内容在整个西方经济学体系中应具有相对的独立性，教师可将相关内容从学科体系中切块分割便于实施模块化教学。三是可分解性原则。可分解性意味着实施翻转课堂的教学内容可分解成几个板块，这样教师才能分解制作几个教学视频。失业和通胀理论具有相对独立性和可分解性，比较适合通过翻转课堂这种教学形式实现。四是知识延伸原则。翻转课堂的教学内容还应满足实施延伸原则，方便教师在教学过程中进行知识迁移和拓展。以微观经济学课程为例，笔者认为市场均衡的变动、供求理论的应用、替代效应和收入效应、长期的生产决策、竞争市场的长期均衡、价格歧视、垄断的成因及长短期均衡、生产要素市场和收入分配、市场失灵及其表现形式等，都能较好地满足上述四点原则，比较适合选择翻转课堂这一新型教学模式。

（四）翻转课堂的特征和流程设计

翻转课堂具有以下几个特征。一是操作标准化。无论是云平台、教师端还是学生端均界面清晰、布局合理，功能操作简单易行，操作程式化，用户界面十分友好。二是管理智能化。教师可以通过随机点名、抢答等方式，实现师生间、生生间互动，提高学生课堂参与度和教学效果。三是学习个性化。翻转课堂的实施有益于因材施教和学生个性化、差异化培养。四是流程规范化。翻转课堂终端组成，基于“云+端”的应用，全面支持课堂教学和学生自主学习，能做到课前、课中、课后全覆盖，贯穿预习、上课、作业、辅导、测评等各个学习环节。

对翻转课堂的流程设计众说纷纭，其中SPOC（小规模限制性在线课程的简称）流程设计最具有代表性，具体流程如下。一是SPOC的建立。根据西方经济学课程需要，给学生发放充足的课程资源，比如教学视频、习题集、讨论区等。教师提前将学生根据能力层次分成小组，为不同组别量身打造、预设学习任务和课前引导问题。二是课前预习。学生带着教师制定的学习任务和引导问题在课前通过观看教学视频完成预习任务。学生对于教学视频可根据自身实际进行快慢调节，结束后完成教师布置的习题任务。三是课堂精讲。教师根据线上学情反馈结果有针对性地对难点、易错点进行精讲，学生根据教师提出的难点问题和学前预设时发现的疑问进行独立思考，教师再对全部过程进行合理评价。四是课后知识巩固。学生在课程结束后，做好SPOC自带的每周习题，参与问题讨论，巩固课堂知识。

参考文献：

[1]  刑翠芳，刘瑜，吕海燕.深度学习视域下翻转课堂混合式

教学设计与实施[J].计算机教育，2020（3）.

[2]  王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计——基

于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.

[3]  赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现

代远程教育研究，2014（2）.

[4]  何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启

示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[5]  張金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教

育杂志，2012（4）.

[6]  张子珍，冯晓棠，师晓华.《西方经济学》课程教学模式创

新与设计研究——基于“翻转课堂”混合式教学模式[J].

山西财经大学学报，2020（S1）.