■陕西省榆林高新区教研室 常秋梅

■陕西省榆林高新区第八小学 李文慧

《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》明确了朗读的要求，贯穿整个小学阶段，并逐级提升。朗读是语文教学的重要内容，教师要让学生充分地朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶情感。那么，如何培养学生的朗读能力呢？笔者试从创设感知环境、拓宽指导方法、注重朗读评价三个方面入手，浅谈朗读教学的几个策略。

一、入境——创设感知环境

“正确、流利、有感情地朗读课文”是课标中对学生提出的要求。其中，达到正确、流利可能要容易一些，而要达到有感情并不是轻而易举的事。“有感情”的前提是学生要调动感官“感知”，这就需要教师在课堂教学中采用多种方法，帮助学生感知、入境，从而读出感情。

教师可借助图片、音频、视频等，制作生动形象、直观的课件吸引学生快速进入朗读情境。如在教学《荷花》一课时，教师可以利用课件展示这样的情景——清晨，荷花满塘，挨挨挤挤，好不热闹。在学生欣赏时，教师适时引导学生：你看到了什么？ 听到了什么？ 联想到了什么？ 学生入情入境后，再读课文，便能读得有感情了。

二、得法——拓宽指导方法

（一）乐读——朗读形式多元化

小学语文教学应以读为本，减少过多的教学分析。在指导朗读时，教师可采用指名读、分角色读、男女生赛读、配乐朗读等多种形式，增强朗读的趣味性。对于故事性强的文本，如《将相和》《陶罐和铁罐》等，分角色朗读可以帮助学生更加真切地感受人物的情绪变化、性格特点。

（二）巧读——解密文本要素

1.标点符号。在朗读指导中，教师要巧借标点符号，引导学生读出文章深意。如《黄继光》：“啊！黄继光突然站起来了！在暴风雨一样的子弹中站起来了！”这一段中连用三个感叹号，怎样读好感叹句，读出黄继光的视死如归？突破点就在感叹号。学生在朗读时，教师需指导其做到字正腔圆、掷地有声，在语调方面，要体现语意递进。

2.关键词。每一个词语都有独特的意味，读好词语，读出意味，才能慢慢读出整篇文章的味道。教师要指导学生慢慢用心琢磨。如“‘林子里有不少鸟。’父亲喃喃着。”“喃喃着”一词，只有读得轻柔一些，才能体现父亲的心境。

3.提示语。小学语文课文中，记叙文的篇目很多，这些记叙文或形象鲜明、或情节曲折、或感人至深……往往得益于点缀在字里行间的提示语，教师可以抓住这些提示语进行朗读指导。如《陶罐和铁罐》一课：“‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！’”这句话中的提示语“恼怒”很关键，教师可引导学生联系生活实际感受这种情绪，然后结合文本想象故事情节，帮助学生读出“恼怒”。

三、激励——注重朗读评价

教师在课堂中要做一个善听者，善于发现学生朗读的闪光点和最近发展区，多给予恰当的表扬，少一些负面的评价，学生树立了能读好的信心，自然就会读得更精彩。

教师也可以组织学生之间互相评价。学生对于听读的见地往往让人眼前一亮，课堂上的生生互评也是帮助学生提高朗读能力的一个好方法。

“口而诵，心而为，朝于斯，夕于斯。”文字的背后是情感的承载，而朗读就是用最直接的方式来表达情感、传递爱。教师要激发学生的朗读热情，使学生在朗读中有法可循，逐步提高朗读能力。