赵涓

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，要综合考虑教材内容和学生的情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。教师结合“双减”政策，针对中高年级学生，设计适量的课后作业，能够有效帮助学生巩固理解语文要素，提高语文综合素养。当前，有的教师设计的课后作业，大多属于机械性、重复性的作业，造成学生学业负担过重。对此，教师要结合课堂学习内容，根据学生实际，有针对性地优化设计课后作业，提高课堂教学效果。

统编教材是按照单元要素与人文主题进行“双线”编排的，通过讲读课文、自读课文与语文园地，有序地发展学生的语文素养。在同一单元内，每个板块之间，乃至每篇课文之间都有一定的联系。针对这些联系，教师在进行单元教学时，可以结合单元语文要素细化教学目标，设计一些前置性作业，让学生提前熟悉课堂所学内容，激发他们的学习兴趣，引导他们学会学习，培养预习能力。

比如，统编教材三年级下册第一单元，人文主题为“可爱的精灵”，安排的课文分别为《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》等，有植物，也有动物。该单元的语文要素为“试着把观察到的事物写清楚”。在具体教学中，教师可以围绕“观察”设计前置性作业，让学生逐步理解观察，学会观察技巧。教师可以通过这种方式，提醒学生课堂所学的重点，指导他们进行预习，学习观察方法。

具体来说，教师可以结合学生的学情，设计“寻找春天”的主题实践作业，给学生发三张卡片：一张发现卡，学生用来记录在什么地方、什么地点，发现了什么；一张植物卡，学生用来记录植物的外形、颜色、气味，等等；一张动物卡，学生用来记录动物外形、体重、颜色、动态、静态，等等。这种方式，可以激发学生的参与兴趣，还为他们学习“我的植物朋友”打下基础。

生活大语文，语文小生活。最好的课后作业，应该整合学生的生活资源。在教学中，教师要拓宽思维，将目光从教材向学生生活转移，在实践中培养学生的动手能力。

相对而言，课本资源是有限的，而生活资源却是无限的，可以是班级的、校园的资源，也可以是家庭、社会的资源；可以是校园的花草树木，也可以是社区的各类小动物……教师要认真研读教材，准确把握编者意图，将这些资源与单元语文要素结合起来，有针对性地设计实践作业，培养学生的动手能力。

比如，教学统编教材三年级上册《大青树下的小学》一课，教师可以将班级学生分组，带领他们观察校园里的大树，重点观察不同类型的树下面有哪些花朵、野草，等等。如有可能，教师还可以鼓励学生采集一些植物花草，并且到讲台上向全班同学介绍，或者制作标本在校园里展览。通过这种方式，学生不仅可以从中学到观察技巧，而且还能激发学习兴趣。

在教学中，不少教师采取“一刀切”的方式布置课后作业，不利于学生巩固所学知识。“双减”政策严格控制学生的作业量，教师要结合学生的学情，设计分层作业，让所有学生都能从中找到最适合自己的作业。需要注意的是，分层作业，并不是简单的从易到难，而是步步深入，缓缓推进，让学生在不断挑战中找到自己的不足。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学习任务群的构建，针对课后作业设计，教师也可以有针对性地创设学习任务群，引导学生通过“闯关”的形式，借助任务完成作业，提高学习效果。

比如，统编教材三年级下册《赵州桥》介绍了赵州桥的悠久历史，教师可以结合赵州桥的特征，设计课后导游作业，鼓励学生尝试运用不同词语向“游客”介绍赵州桥。如有必要，教师也可以让学生自己写“导游词”，鼓励他们结合自己的理解，创造性地运用自己的词语进行介绍。

在学生自由发挥的基础上，教师可以结合他们的个性特点，将课后作业设计成三个任务群：第一个是基础介绍，重点要介绍赵州桥的位置、名称、历史以及最基础的特征；第二个是提高介绍，在基础介绍的基础上，不仅要介绍赵州桥的特征，还要结合它的历史，发挥想象进行介绍；第三个是小组介绍，各小组推荐一篇优秀的导游词，借助实物投影仪在班上展示。这种方式，可以帮助学生更好地理解《赵州桥》的内容。

何谓作业？不少学生将其机械地理解为写的作业。其实，语文学科作业除了写的，还有听的、说的、读的。具体来说，学生写课后作业，除了听说读写，还包括借助手机拍摄照片、录制视频、制作手抄报、进行手工制作等，目的是调动他們的各种感官，培养他们的观察、收集、表演等能力，帮助他们巩固所学的内容，养成良好的学习习惯，助推语文综合素养发展。

比如，教学统编教材四年级下册《乡下人家》一课，教师可以借助视频拓展农村生活，也可以通过微信群，鼓励家长利用周末带学生到农村走一走，去散步踏青，体验一下农村生活与城市生活的不同之处。此外，教师还可以鼓励学生做一个有心人，用手机拍摄农村的风景照片，录制自己或他人劳动的视频，与同学分享自己在农村的见闻……这些实践作业形式多样，学生的多种感官参与其中，充分体验其中的乐趣。

再如，教学统编教材四年级下册《巨人的花园》一课，教师可以根据学生的学情，给学生设计实践作业。学生可以围绕课文的主题，开展仿写活动；学生可以运用学过的观察技巧，仔细观察身边熟悉的景点，将观察到的景物特点写下来。此外，教师还可以鼓励学生给课文的内容配插图，通过边画边写的形式，帮助他们深刻理解《巨人的花园》这一课的内容，锻炼学生的观察能力、思维能力。

总而言之，课后作业是课堂教学的延伸，教师要改变传统的教学思维，结合学生的学情，根据教学需要，有针对性地创新设计课后作业，让课后作业在帮助学生巩固理解课堂所学知识与技能的同时，也能开拓他们的视野，提高他们的语文综合素养。