莫芳玉

【摘  要】随着我国经济社会的发展进步，科技实力不断增强，教育事业面临着新的机遇与挑战。然而传统教育方式存在很大的弊端，阻碍了学生的全面发展。在当前的时代背景下，新課程改革受到社会各界的高度关注。高中地理是高中阶段的重难点学科，如何贯彻落实新课程改革目标任务，提高课堂教学质量是当前教育领域重点关注的内容。本文重点分析了新课程改革背景下高中地理课堂教学方式的改进举措，旨在为广大教育从业者提供几点可行性建议。

【关键词】新课改；高中地理；课堂教学

高中地理是高中阶段学生学习地理科学知识，认识人类活动与地理环境关系，进一步掌握地理学习和地理研究方法，树立可持续发展观念的一门基础课程。许多学生在学习高中地理的过程中都会面临一系列的困难与挫折，而传统的高中地理课堂教学模式及教学手段单一，缺乏创新意识，学生容易产生厌倦情绪，丧失学习兴趣。近年来，随着新课程改革的深入推进，高中地理教师摒弃了以往的教学模式，积极创新课堂教学手段，打造充满乐趣的高效的地理课堂，突出学生在学习过程中的主人翁地位，致力于提高学生的学习兴趣和自主探究能力，激发学生主动学习的热情，促进德、智、体、美、劳的全方位发展。

一、提升高中生群体的学习积极性

（一）拓宽教材教学的深度与广度

新课改背景下，湘教版高中地理教材突破了传统教材的限制，减少了理论性概念的篇幅，加入了更多的案例教学内容，尤其是更加关注人文系统与自然环境系统的动态关系，以实现人与自然的和谐共处为教学根本目标。高中地理教师在课堂教学中可以适当拓宽高中地理教材的深度，充分发挥学生的主观能动性，培养学生逐步养成独立思考、自主探究的良好学习习惯。在课堂教学准备阶段，高中地理教师应对教材中出现的案例进行深入的研究分析，剖析出其中蕴含的地理知识内容，并进行分类归纳总结。在实际教学过程当中，教师首先应当预留课堂时间带领学生阅读教材案例，培养学生的发散思维，提高其对教材内容的拓展分析能力，帮助学生养成主动思考的习惯，让学生从中获得乐趣。同时，教师应当适当延伸拓展教材当中的案例，要注意的一点是在拓展案例时应做到与实际相结合，并根据实际情况不断完善调整，补充时下大家普遍关注的地理领域热点问题，引导学生完善自身的地理知识架构，激发学生探索的欲望。

（二）采用情境教学法

与高中阶段其他课程相比，地理具有更强的实践性，如果想让学生拥有更好的学习体验，教师在教学过程中应当采取创设情境的方法引导学生深入情境中去感知，从而加深对所学知识的理解。对于高中生群体而言，情境教学法具有良好的教学效果，学生能在情境体验过程中进一步激发学习兴趣，倘若在课堂教学中没有采取情境教学法，而是单纯地向学生讲解教材上的知识并讲解试题，难免会造成枯燥乏味的课堂氛围，学生往往难以融入课堂学习。例如，在学习热力环流相关知识时，高中地理教师首先应将海洋与陆地之间存在的热力差异概念认真讲解，然后再向学生引申出海陆风形成的原因，而地势的高低导致了山谷与附近地区之间存在的热力差异则形成了山谷风，以上概念在现实生活当中较为少见，仅通过语言讲解此类知识无法将其形象化。学生在实际生活当中没有接触过此类现象，因此难以理解这两种类型风的成因及对周边环境带来的影响，此时教师可以借助多媒体设备播放相关视频，生成教学情境，提出问题组织学生自主进行交流，探讨解决问题的方法，帮助学生养成自主探究、独立思考的良好学习习惯。而在讲解涉及人口相关内容时，由于此类知识与实际生活较为接近，可以从孩子出生导致人口增加作为切入点，并引申出当地人口增长的实际情况，结合教材中出现的知识点引导高中生群体主动思考人口增长的成因及特点，进而分析总结得出人口增长的具体概念，培养学生的观察能力，引导学生从日常生活中获取知识。利用情境教学法能够将学生在日常生活中见到的情境以地理教学的形式加以讲解，在一定程度上改变了传统状态下地理教学课堂枯燥乏味的氛围，转而创设出充满趣味的地理教学课堂，激发了高中生群体的想象力，有助于提升学生在课堂上的注意力，学生掌握地理知识的方法不再单纯地依靠死记硬背，学习方法更加灵活。

（三）改变学生群体固有的学习模式

新课程改革的核心是突出学生的主体地位，弱化教师在课堂教学过程中的主导权，高中地理教师在课堂教学中应树立全新的教学观念，引导学生摒弃传统的学习方式，不断尝试新的学习方法。高中地理是一门涉及自然环境与现象的学科，然而由于繁重的学业压力，高中生长期被束缚在课堂学习中，很少有亲近大自然的机会，对课本中出现的自然地理现象难以有切身的体会，在新课改背景下，教师应引导学生走出课堂、走向室外，在与大自然的亲密接触过程中探索各种自然现象的形成原因及特点和规律。例如，在学习影响不同地区温度因素的相关知识时，地理教师首先可以提出“是什么原因导致的城市地带的温度高于郊区地区？”然后安排课外实践活动，将全体学生划分成若干学习小组，分别记录城市地带和郊区地带在同个时间段的温度，了解城市地带与郊区地带之间存在的各方面差异，由各组成员进行讨论后得出答案并在课堂上按顺序进行展示。这种教学方式不仅能够进一步丰富学生的高中生涯，实现寓教于乐的教学目标，与此同时要能够在一定程度上增强学生的集体荣誉感，培养合作意识，提升学生自主思考的能力，将地理教学与日常生活完美地融合在一起。高中学生的学习方式也在潜移默化中实现了转变，突破了传统课堂教学的限制，对于一些地理概念不再是依靠单纯地反复阅读与背诵加深理解，而是在实践过程中寻找答案，这种教学方式有助于维持高中生的学习兴趣。

二、打造全新的教学模式

（一）打造互助性学习模式

新课程改革的根本目标是通过组织学生通过合作的方式进行自主学习，突破了传统的以教师为主体的灌输式教学模式，教师在教学过程中更加重视学生的感悟，在这个过程中进一步加强师生之间的交流互动、加深同学之间的交流合作是重点，教师需要结合课堂教学内容布置不同类型、内容的作业任务，并以学习小组的方式组织学生独立思考自主寻找解决问题的方法，逐步培养自主探究的良好习惯。例如，高中地理教师在教授地球运动相关知识时，首先可以提出问题“昼夜交替与四季变化的成因是什么”，学生可以自发组成学习小组自主进行讨论，最终分别得出地球自转和公转的答案，同时学生可以通过观察自然现象提出问题疑惑，并通过同学之间互相交流沟通的方式找到问题的答案，这种学习方式能够在一定程度上激发学生的好奇心，在自主探索解决问题的过程中增强学生的自信心与学习动力。除此之外，学生的集体意识与合作意识也能通过这种方式得到进一步提升。这种分组合作学习的模式增添了课堂教学的趣味性，有助于激发学生学习地理知识的主观能动性，推动形成更深层次的教学研究模式，在这种健康积极的课堂氛围能够缓解学生在学习中的压力和厌倦的情绪。

（二）营造积极向上的课堂教学氛围

高中阶段课业繁重，为了提高学生在课堂教学过程中的参与程度，教师应营造愉快、轻松的学习氛围，新课改背景下的教学模式更加侧重于日常生活，教师在教学过程中应将课堂的主导权还给学生，例如，教师可以结合当前一段时间内的教学内容组织学生开展地理知识竞赛活动，将学生分成两组参与竞赛，并安排一名学生担当出题者的角色，两组成员按照抢答赛的规则回答问题，最终得分最高的一组获胜，在比赛进行期间学生可以自由发挥，踊跃参与竞赛，高中地理教师在这其中的作用仅是担当引导的角色，将课堂主导权交给学生，在这个过程中教师要注意学生的作答内容，对于错误答案要及时纠正，防止学生有错误的认知。这种竞赛方式有助于拓展高中地理教学的知识面，改变传统状态下枯燥乏味的课堂教学模式，提升学生的参与感，使得教学氛围变得轻松愉悦，有助于提高高中地理教学整体效率，建立平等和谐的师生关系，为更好地开展后期教学活动提供基础保障。

（三）联系实际生活开展教学

在以往的地理教学过程中，学生缺乏自主获取知识的途径以及深入理解相关概念的生活情境，仅依靠教师在课堂上的讲解无法理解透彻相关的地理知识内涵，更无法将其灵活应用到日常生活当中，以上情况是现阶段影响高中地理教学的主要原因。新课改更加注重知识的生活化，联系实际生活进行教学的模式是解决当前地理教学过程当中存在问题的有效举措，教师应引导学生放下书本、走进生活，在日常生活中发现问题并运用所学知识解决问题，提高学生独立思考的学习能力，促进学生整体素质的提升。例如，在讲解影响交通规划布局的因素时，教师可以引导学生观察实际生活当中常见的出行方式，统筹考虑运输条件、交通工具及时间速度等多方面的因素，对日常生活当中常用的水路、公路、铁路等交通方式存在的优势和缺点进行详细的记录，从而分析出影响交通规划布局的主要因素。仅凭教师语言上的讲解和教材上文字的解析难以建立直观的形象概念，对于一些晦涩难懂的知识学生难以建立其清晰的概念模型，通过联系实际生活的方式学生能够很好地理解专业化的地理知识内涵，并在实际生活中灵活应用。除此之外，教师借助多媒体及时帮助学生了解当下的社会热点中涉及地理的相关知识，例如西气东输工程在社会上拥有极高的关注度，新闻媒体也多次进行相关报道，借助互联网教学模式能够提升学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望。高中地理知识的涉及面广，包括多方面的内容，同样在日常生活当中的应用性也极高，与人们的日常生活存在十分紧密的联系，因此教师在开展教学活动时应引导学生观察生活中的自然地理现象，分析其产生的原因，主动走出课堂、走进生活中，细心观察、体验日常生活当中蕴含的地理知识，培养学生的观察、探索能力。

三、结束语

综上所述，在新课程改革背景下，高中地理教学应更加关注学生的个性化需求，注重培养学生的学习兴趣，只有以此为基础才能更好地完成教学目标，在提高学生学习成绩的同时培养良好的学习习惯，促进学生的全方位发展。本文所阐述的教学方法能在一定程度上激发学生的学习热情，发挥在学习过程中的主观能动性，提升学生的综合素养，这体现了新课程改革的根本原则和最终教学目的，以期能够为广大高中地理教师提供可行性操作意见，不断提升教学活动的最終效果。

【参考文献】

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