辛晓玲，魏宏聚

(河南大学教育学部，河南开封 475004)

美国著名哲学家约翰·麦克道尔(John McDowell)在他的心灵哲学中提出了“经验的概念化”思想，揭示了经验绝非只是“事情是如此这般”的简单呈现，而是在概念能力作用下具有主动思维或判断性的内容，并隐晦地呈现了“概念化”的过程性涵义，即使感受经验“上升为”经验知识的过程。[1]麦克道尔“经验的概念化”思想为理解教学经验的概念化提供了重要的理论基础和思想借鉴。在实践方面，教学经验是教师长期教学实践的结果，具有指导教学实践和促进教师专业发展的重要价值。但是，由于教学经验自身具有内隐性、情境性等属性，加之教学经验概念化缺乏有效途径，致使教学经验在教育实践中常处于“原初经验”或“经验表象”层面，无法充分发挥它的重要作用。因此，基于“经验的概念化”思想启示以及教学经验的现实审视，如何理解教学经验的概念化及其内在逻辑，以及如何概念化教学经验、实现教学经验理论升华及其实践指导意义成为重要议题，值得进一步研究。

一、教师教学经验概念化的内涵诠释

理解教学经验概念化，首先需要厘清何谓“概念化”或经验的概念化等问题。在哲学领域，新经验主义哲学在经验知识的确证方面积淀了丰富的经验的“概念化”思想，这为我们理解“教学经验的概念化”提供了重要的思想启示和理论借鉴。

(一)理论基础：麦克道尔“经验的概念化”思想

麦克道尔以康德的经验知识之可能的思想为理论基础，并批判继承了塞拉斯对“所予神话”的相关否定论证思想，提出了“经验的概念化”思想。……