李传兵，贺 昆

(1.重庆师范大学体育与健康科学学院，重庆 401331；2.琼台师范学院体育学院，海南海口 571127)

近年来，教育部连续颁发“普通高等学校师范类专业认证实施办法” “教师教育振兴行动计划(2018-2022年)” “教育信息化2.0行动计划” “卓越教师培养计划2.0”等文件，举办各级各类教学技能大赛，旨在提升教师专业综合素养，推动师范专业建设进入内涵式发展的新时代。[1-4]“教学能力”是教师素养体系的核心内容，是彰显师范特色的重要指标，是一流专业建设和师范专业认证的明确要求。教学能力是教学研究的重要领域，其相关理论成果丰硕。而在高校体育教育专业教学实践中，却普遍存在着“重技能传授而轻教学能力培养”“唯技术论”[5]“教育价值窄化或冲突”[6]等顽固的路径依赖现象，使教学能力培养常常流于形式。何以出现这种“理论丰富”而“现实脱嵌”的矛盾？如何更有效地缩小从理论探索到实践达成的“鸿沟”呢？本研究试图从职前体育教师教学能力研究的主题变迁和范式转换视角，来评析目前职前体育教师教学能力研究存在的主要问题，并对未来的研究趋势给予展望。

一、职前体育教师教学能力研究主题变迁

(一)国外职前体育教师教学能力研究主题变迁

上世纪初，随着教育评价的兴起与更迭，国外出现了很多关于教学能力测评的研究。这个阶段，学界从教师视角出发探究教师教学能力的结构内涵，尤其侧重于从教师自身素养的视角来评估其教学能力，提出职前教师入职前应具备的基本素质。……