陈 举

(安庆师范大学教师教育学院，安徽安庆 246133)

2022年，教育部颁布的《义务教育课程方案》提出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。[1]可见，未来教师应该具备知识整合的能力，加强学科知识间的关联，能够进行大单元教学设计，方可培养学生的跨学科素养和能力。基于“综合课程和跨学科主题学习”要求，职前教师教育课程设置的学科限度成为思考的基点，从学科逻辑反思职前教师培养的跨学科路径尤为必要。

一、职前教师教育课程设置的学科限度

学科是知识的“领地”，课程是学科知识传播的主要载体，如何设置和管理课程关系到高校培养人才质量的广度和深度。师范院校课程的设置、管理、实施以及评价通常以学科为依据，划定了教师教育课程的多重边界。埃德加·莫兰从学科功能的角度指出，“学科的边界、它的语言和它特有的概念将使该学科孤立于其他的学科和跨学科的问题”。[2]197这些“边界”限制了职前教师跨学科发展的可能空间。

(一)学科知识划定了职前教师教育课程内容的知识边界

学科作为不同知识的分类具有悠久的历史。知识分科的思想可以追溯到古希腊时代，亚里士多德在《形而上学》中就将思想学问分为“实用的、制造的和理论的”，[3]进而形成了实用学术、制造学术和理论学术的学术划分传统。在这种学术分类思维影响下，不同知识领域形成不同的学科，不同学科则划定了自己的知识范围。……