张月月 王君明 李亚敏 巫晓慧 宋玲玲 崔瑛

河南中医药大学 郑州 450046

0 引言

随着信息化时代的到来，在线课堂教学工具为线上教学提供了重要的应用平台和载体。课堂派作为一种高效的在线课堂教学工具，目前已广泛应用到大学英语、计算机辅助设计、机械CAD/CAM 实训、轮机自动化、大学生心理健康、电工学、高等数学、兽医临床诊疗技术、临床营养学等众多课程教学中。本文旨在探讨课堂派在中医药相关课程教学中的应用现状及策略，以期为更全面、更深入、更高效地推广该应用提供启发和参考。

1 在线课堂教学工具课堂派在中医药教学中的应用

在线课堂教学工具课堂派具有超强平台，在其平台上的备课区可以事先建立互动课件、课程资料、发布作业、话题、公告、题库、试卷等课程资源，在具体授课的过程中，可即时应用这些课程资源（也可以由课程组老师共享资源），向授课班级发布合适的互动课件、作业、互动答题、话题、公告、作业、资料、测试等，还可发布考勤，考勤具有多样化，目前已有数字考勤、GPS 考勤、二维码考勤、传统考勤、签入签出考勤等五种考勤方式供选用，能随时关注考勤情况。此外，课堂派还做到了与腾讯会议对接，能够将授课直播保存下来，供师生长久观看和学习，特别是在疫情的特殊时期，课堂派在确保线上教学质量、促进学生学习的积极性和兴趣、提升教学效果和教学质量等多方面，都起到了重要的作用。

至少从2021 年春季学期开始，课堂派已在本校被逐渐应用到中医药相关专业的本（专）科生的诸如中药学、中医方药学、中药学基础、中成药学、本草名著选读等一些课程的教学中，后来又在中医药学概论、中医药经典导读、本草经典等近年新增开设的课程中应用，激发了学生学习的兴趣和积极性，取得了较好的教学效果。例如，在中医学、中西医临床医学、针灸推拿学等本科专业的中药学课程教学中，课堂派不仅在记考勤方面体现出很高的效率，而且在课堂互动、随堂测试、阶段性测试、作业测试，甚或中药饮片辨识技能实训的随堂测试和考核等方面均获成功且高效应用，既激发了学生学习的兴趣和积极性，还提升了教学效果和教学质量，受到了学生的普遍欢迎和好评。

2 课堂派在中医药教学中的应用现状

课堂派在中医药课程教学中已有较多应用，现结合中国知网数据库检索结果，代表性列举如下。

河南中医药大学张良芝等[1]就课堂派教学平台用于中医诊断学教学实践进行探讨，认为其具有简单易学、方便使用，备课区域共享交流，线下、线上无缝衔接，教学环节全程管理，改革创新课堂增效等优势，创新性提出构建和形成“一个中心、两种手段、三个环节、多种能力”的中医诊断学创新教学模式。

河南中医药大学单海军等[2]以中医儿科学的线上教学为例，以课堂派平台构建学习环境，从教学准备、教学实施、教学效果、教学总结与反思、展望5 个方面探讨这种教学模式，结果显示经过精心设计的线上教学可以取得与线下教学相同的教学效果，二者各有优势和不足，可以互相结合，取长补短。

河南中医药大学邱云飞[3]研究显示，课堂派互动平台具有教学过程的信息化、可追溯化，更便于学生自主学习，教学互动覆盖面广等优点，目前，课堂派已广泛用于医古文课程的课前准备、课堂教学、课后巩固三个阶段，但也发现了一些问题，有待改进。

河南中医药大学栗俞程等[4]探索了课堂派在药理学课程教学改革中的实践研究，结果表明：课堂派在药理学教学改革中应用优势明显，可提高学生学习的兴趣，调动课堂氛围，强化学习效果，也为培养“互联网+”时代背景的中医药复合型人才奠定基础。

河南中医药大学白莉等[5]借助课堂派的使用，从学情分析、教学课程资源的建立、教学过程的开展以及教学反思几个方面，探讨临床药物治疗学线上线下混合式教学实践与改革模式，以此提高临床药物治疗学的教学水平，也为培养高素质药学专业人才奠定专业背景基础。

河南中医药大学张维怡等[6]在中西医结合妇产科学的混合式教学实践中，线上教学主要基于在线开放课程平台开展，线下教学借助课堂派实施，极大地拓展了学生学习的空间和时间、学习的深度和广度，激发了学生学习的积极性和主动性，获得了较好的教学效果和教学反馈。

河南中医药大学马利刚等[7]研究了在“互联网+”大背景下，教学、学习模式也由原来的被动式教学在悄悄发生变化，提升分子生物学的教学质量，是该学科实现教育信息化发展的核心目标之一，课堂派为分子生物学新型教学模式提供了一定的技术支持。

湖南中医药大学林美妤等[8]构建基于课堂派的翻转课堂的混合教学模式，在分析其优势的基础上，进行中药化学课程教学设计和实践，结果显示该模式能有效促进学生自主学习能力的提升和学习欲望的增强，可为该课程的教学改革提供参考。

湖南中医药大学林美妤[9]尝试将新的教育理念和移动网络技术进行结合并引入药物分析课程，构建基于课堂派的翻转课堂的混合教学模式，使该课程的教学方式更加灵活多样，以期为其个性化培养、自主学习能力的提升及综合素质的提高，起到一定的促进作用。

漳州卫生职业学院郑美娟[10]将课堂派应用于中药学专业中药炮制技术课程教学中，应用结果表明，课堂派突破了传统教学模式，使课堂教学在不受时间及空间的限制下完成，有利于学生提高学习效率。

漳州卫生职业学院郑晓艳等[11]运用课堂派进行中药学线上线下多种模式翻转课堂教学，从而使教师树立了新的教学理念，学生提高了学习兴趣和学习主动性，教学效果也得到明显提高。

滨州医学院张雪雁等[12]采用问卷调查法探讨结合课堂派的BOPPPS 教学法在基础护理学中的应用效果，结果表明，结合课堂派的BOPPPS 教学法在基础护理学中的应用，可提高学生的元认知能力及学习成绩。

四川化工职业技术学院陈林等[13]通过开展基于课堂派的无机及分析化学翻转课堂教学，提高了学生的学习积极性和自主性，增强了学生的课堂参与感和存在感。

游良铃[14]以分析化学“滴定分析仪器的使用”教学设计为例，用课堂派进行自主学习教学模式课例研究，寻找一种适合学生课堂教学的策略，以全面提高学生学习的自主性。

3 结束语

从对CNKI 的检索分析可以看出，当前课堂派已不同程度地应用到中医诊断学、中医儿科学、医古文、药理学、临床药物治疗学、中西医结合妇产科学、西医内科学、分子生物学、中药化学、药物分析、中药炮制技术、中药学、护理学、药剂学、病理学、无机及分析化学等课程教学当中。但存在应用不太全面、不够系统也不够深入，评价体系和标准缺乏等问题。建议更全面更系统更深入地开展基于课堂派的中医药教学教改及评价体系研究，通过研究促进深入发展。