文∣杜爱慧 乔增婷

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。该意见是中央关于教育改革的战略部署，作为“双减”政策文件，其中明确指出：要全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，提高作业设计的质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业等。基于此，我们开展了初中物理系统化作业现状的调查研究，以期在了解当前初中物理作业中存在问题的基础上，尝试进行系统化作业设计研究。本次调查共包含20道题，涵盖了学生基本情况、作业难度、作业题型、作业数量、作业内容以及作业形式等方面。实际调查以新乡市某中学八年级学生为对象，共发出问卷1045份，实际回收883份，回收率达84.5%。通过对问卷结果的分析，发现初中物理作业设计中存在的问题主要有：(1)作业目标单一；(2)系统化作业设计流程欠缺，作业布置重在形式，内容有待优化；(3)作业评价单一，缺少对学生个体差异的关注。该结果为我们全面了解学生作业实际情况、形成系统化作业设计体系奠定了基础。而且，自“双减”政策实施以来，修订后的2022年版义务教育课程方案、课程标准自觉回应并积极落实“双减”政策精神和要求，系统化的作业设计已成为我们减轻学生课业负担的重要突破口。

一、系统化作业的内涵

课程视域下的作业设计，作业与教学不再是简单的从属关系，而是相互支持、相互补充。“系统化作业设计”这一概念最早是由王月芬老师提出的，她指出作业的系统设计包括三个层面的系统性，即：作业内部结构自身的系统性，不同时间跨度的作业设计，不同学科作业之间的系统性与衔接性。[1]在此基础上，本文结合2022年版义务教育物理课程标准，考虑初中学生年龄阶段的心理情况，对系统化作业优化设计进行探索。

系统化作业设计主要是指依据学生年龄特点和学习规律制定作业设计目标，重新界定作业内容要求与形式表现，整合系统化的作业实施过程，进行作业质量的新型评价。通过科学合理的有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯、全面发展。这与“双减”政策精神以及基础教育课程改革理念完全一致。

二、初中物理系统化作业的设计

作业设计的目标主要指向学生，作业设计要充分考虑初中生的年龄特点以及学习规律等，确保能够真正发挥出作业的价值。

(一)系统化作业的设计依据

1.“双减”政策要求

基于国家“双减”政策的颁布，新乡市也发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担实施方案》，该方案指出：“控制作业总量；创新作业内容，原创题要广泛用于平时的作业布置，课后作业布置纳入优质课讲、评的重要环节；提高作业批改质量。”该方案着眼于建设高质量教育体系，突出义务教育的国家事权地位，强化学校的主阵地作用，确保“双减”任务落实落地落细，促进学生全面发展，健康成长。[2]

2.课程标准的要求

依据2022年版新课程标准的目标与要求确定作业目标，聚焦物理教材，把握作业难度，分层设计作业。课程标准强调一门学科对于群体学生的共性要求，作业内容和形式的灵活性须满足学生个性创造的发展。根据初中物理内容特点及要求，合理设计多维度作业，对学生物理思维的培养、物理语言的形成都有一定的作用。

(二)初中物理系统化作业的设计过程

作业设计是整个教学工作的末端，是对教学过程的总结，物理作业要保证与课时目标相一致。下面我们以2022年版义务教育新课程标准为基础，结合物理学科特点及作业设计中存在的问题，分别对作业设计的内容及形式要求进行分析。

1.作业设计的内容要求

作业内容作为作业目的达成和作业价值实现的载体，在作业设计中尤为重要。据调查显示，学生认为作业布置中存在着内容枯燥、过于重视知识目标考查、作业难度大以及缺少对学生个体差异关注等问题，他们更希望看到有针对性和系统性流程，且能够培养思维和发展能力的作业(具体见图1、图2)。不难看出，学生对于目前的作业内容仍有很多期待，作业设计内容有待进一步优化。

图1 当前物理作业存在的问题

图2 学生对物理作业内容的期待

图3

可见实际教学中，教师要注意充分基于学科特点，不断优化物理作业内容设计。内容设计要考虑学生能力水平的发展，通过不同情境类型的作业促进学生实践能力、创新能力发展。同时，内容设计还要指向学生思维水平的提升，打破传统作业强调重复记忆和机械训练的套路，关注学生在完成作业时思维能力的呈现。除此之外，还应注意不同类型作业的合理配比，让学生体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。

2.作业设计的类型

基于上述内容要求，我们主要分析了以下四种作业类型：

(1)基础性作业。

初中物理基础性作业，重在巩固课堂所学内容，引导学生梳理相关的物理知识，为学生巩固所学知识、掌握学科能力、进而形成物理思想方法提供了重要保证。具体要求为：基础性作业指向全体学生，数量不少于3题；初中物理作业的完成时间在12分钟以内。“机械能”这一课时的基础性作业以掌握动能和势能的定义为主要目标，通过生活中的一些常见例子来区分两者，如案例1所示。

【案例1】基础性作业案例

[动能的概念]

1.在冬天下雪后，出租车司机会把车速减慢，这是因为相同时，车速越大，越大，发生危险的可能性也越大。

[势能的概念]

2.下列物体不具有弹性势能的是( )

A.弹紧的弓 B.蹦极运动中的弹力绳

C.被压弯的竹竿 D.被举高的杠铃

[动能和势能的相互转化]

3.“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句表达了诗人苏轼期望为国御敌立功的壮志。拉弯的弓把箭射出去，这一过程能量的转化情况是能转化为能。

[机械能守恒]

4.(判断题)做抛体运动的物体，仅受重力，物体的机械能一定守恒。( )

这类作业主要为填空和选择题型，以生活中常见的物理现象为例，旨在整理回顾学习的核心知识内容，与日常实际情境相贴合，形成知识脉络，为后面的知识应用做准备。

(2)探究性作业。

物理学科注重科学探究过程，探究性作业必不可少，这是激发学生学习兴趣，让学生体验物理学习过程、掌握科学研究方法的重要途径。具体要求为：探究性作业为必做作业，每道题完成时间在10分钟以内，如案例2所示。

【案例2】探究性作业案例

如图所示，在探究影响重力势能的因素时，三个小球的质量和在木桩上方的高度有关，且m1

这类作业通过让学生自己独立完成探究性实验，使其进一步巩固课堂所学知识，从而发散学生的思维，提高其独立思考能力。

(3)学科实践性作业。

实践性作业是在2022年版义务教育物理课程标准的指导下，以提高学生的物理学科核心素养为目的而开发出来的创新型作业[3]，主要让学生通过实践去获得知识，促进学生情感、态度、价值观的发展。本课时学科实践性作业可根据如下三个方面展开，如表1所示。

表1 物理实践性作业

(4)跨学科综合性作业。

2022年版物理新课标中明确提出“跨学科实践”概念。物理学作为自然科学领域的一门基础学科，其应用涉及多个领域，而且很多问题都属于综合性问题，需要整合多种知识进行解决。基于此，物理作业设计应充分考虑到跨学科的综合性作业。

系统化作业设计不仅可以依托统整概念的域内融合，还应打破学科间的壁垒，实现域外资源整合，引领物理课程在学科以外的融合，创设多元有趣的学习生态，使物理知识、技能的应用场景不再局限于课堂学习情境，而是应用于多学科内容交融的生活情境。

(三)初中物理系统化作业的评价

传统的作业评价专注于对学生作业结果的终结性评价，而全面育人观下的作业评价，则把评价看作教学与作业的一个有机构成环节以及促进学生知识建构和全面提高学生物理学科素养的有效手段，这与2022年版课标中“发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展”内涵是一致的。

系统化作业必须采用动态的、持续的、不断呈现学习过程的过程性教学评价，具体要注意以下三个方面：第一，作业评价以培养学生核心素养为宗旨，以探究为核心，关注学生的学习过程和学生的学习体验；第二，质性评价的基本取向在于对评价信息的收集，以非数字的形式呈现所要评价的结果，且具有全面、深刻的特点，在某种程度上，适合于评价复杂的作业现象，我们将之迁移到初中物理作业，适用于学科实践性作业和跨学科综合性作业的评价；第三，“双减”政策的颁布，作业数量的减少，必然要求作业质量的提高，这就要求教师在对学生作业进行评价时，尽量使用定性的、描述性的评语，寻找学生错误思维的关键点，对学生进行全方位、多视角的关注，着重于学生学习过程中的表现。

具体操作形式可以采取多主体的评价机制，如采用“3+2”的方式进行作业评价，明确不同主体的评价范围。学生自评从作业难度和作业过程方面进行分析，注重过程性表现；教师从答案正确性和思维提升两方面进行评价；家长主要从学生态度和情感方面进行总结。除此之外，教师评语多描述作业的亮点，并提出委婉的建议。

三、初中物理系统化作业的实施及案例分析

(一)初中物理系统化作业的实施流程

基于以上分析，根据作业设计在内容、时间和顺序上的安排，初中物理系统化作业设计过程主要可以分为前期准备、中期实施以及后期评价三个阶段，具体流程如图4所示。

图4 系统化作业实施流程

图5

(二)初中物理系统化作业案例分析

以北师大版物理九年级全一册(主编：闫金铎)“机械能”一节为例，本节作业的实施过程具体如下：

1.制定作业目标

教学设计包含作业设计，即作业设计应符合教学特点，与教学目标保持一致，教师应基于课程标准的要求统筹规划整体的作业目标。通过作业给学生制定作业目标，在作业总目标之下，细分具体的、可测量的、能说明行为变化的子目标，并根据子目标的重要性以及在每个子目标上所花的时间来进行加权测验，满足作业设计的原则和标准。据此将“机械能”的教学总目标分为6个子目标，如表2所示。

表2 “机械能”作业目标

有了作业子目标，就能针对每一个子目标选择习题，做到有的放矢。

2.撰写作业内容

在培养学生核心素养的作业设计中，应当把对知识的单纯考查转变为对学生技能、态度等多方面的综合考查。在确定某节课所有作业子目标后，我们可以围绕子目标给出内容矩阵表，即对每一个子目标进行内容分析，将每一个子目标与课程内容对应起来，撰写作业内容文本。具体如表3所示。

表3 作业内容文本

3.选择作业形式

为保证作业评价学生学习情况、巩固学习成果的功能，进行作业设计时应在保证质量的同时强调差异化，满足不同学生发展的要求。

作业形式的选择主要包括两层含义：一是作业量层面。基础性和实践性作业要保证人人能做，探究性和跨学科综合性作业主要针对思维能力发展较好的学生。二是作业题型设置层面。基础性作业可以设置为选择题、判断题和填空题；探究性作业主要以实验、阅读题为主；实践性作业以手工制作、课堂交流为主；跨学科综合性作业以阅读题、论述题为主。具体到“机械能”一节内容，其作业形式主要包括基础性、探究性以及实践性作业，其题型及内容如案例1、案例2及表1所示。

4.整合编写作业

作业设计需要对所教内容进行深入分析，根据教学目标、教学内容以及学生实际设定作业目标。作业目标要充分考虑测试要点，即围绕测试要点设计练习，如此练习才有价值，才能达到预期效果。[4]基于以上分析，我们给出了“机械能”一节中系统化作业设计的部分内容，以期能为大家提供一些参考。具体如案例3所示：

【案例3】“机械能”系统化作业设计片段

作业1：为探究“物体动能大小与哪些因素有关”，小明设计了三次实验，让小球从同一斜面上某处由静止开始运动，然后与地面上的木块相碰撞，小球与木块在地面上共同移动一段距离后静止。(如图所示)

(1)本实验探究的是______(选填“A”或“B”)的动能大小影响因素。

(2)本实验中若水平面绝对光滑则不能得出结论，原因是________。

(3)物体动能的大小是通过________来反映的，该科学方法在物理学中叫作________。

(4)若要探究物体动能大小与质量的关系，得出相应的结论。应进行的操作是________。

(5)若要探究物体动能大小与速度的关系，得出相应的结论。应进行的操作是________。

(6)在上述第(4)、第(5)题中运用的研究方法是________。

(7)同学们由小球撞击木块可联想到汽车碰撞行人，造成安全隐患的因素有汽车的“超载”与“超速”，在影响物体动能大小的多个因素中，哪个对动能影响更大？同学们作进一步探究，活动表格如表4。

表4 活动表格

①通过1、3两次实验可知：。

②通过1、2两次实验可知：。

③除此之外，结合题意，你还能得出什么结论？

本题涉及动能的知识点，知识点从简单到复杂，思维层次逐层进阶。前三小问突出基础性，要求所有学生完成，实验题首先要明确实验名称和目的，正式开始实验前，了解注意事项，确定实验方法；第(4)到第(6)问针对大多数学生设计，主要突出对基本实验步骤的理解和结论的得出，总结整个实验过程的科学方法；第(7)问突出对规律的综合运用和拓展，将物理知识延伸至日常生活，以及对重要物理思想方法的理解和灵活运用。

5.实施作业评价

作业评价采用“3+2”评价模式，这种组合式评价更加多元生动，具有感性认知，有利于学生寻找作业中的易错点。通过多主体评价，提交作业评价任务单，对整个作业过程进行合理评判，有利于学生自身发展。[5]具体评价任务单如表5所示。

表5 作业评价任务单

四、结语

物理作业作为学生物理学习的重要部分，其内容及质量等对于学生物理学习有着非常重要的影响。随着“双减”政策及新课标要求的不断落实，如何对作业内容、作业形式等进行优化，真正发挥出作业功能，是教育研究者及一线教师必须深入思考的问题。本文结合“机械能”一节内容，明确了初中物理系统化作业设计的实施流程，以学生思维和能力发展为目标设计作业内容，通过合理安排不同类型作业比例，让学生经历并体验多样的学习方式，并结合过程性评价，提升物理作业设计质量，希望能为一线物理教师的作业设计提供新思路。