文∣郭艳

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(简称“新课标”)按照内容设置了六个学习任务群，其中“语言文字积累与梳理”属基础型任务群，贯穿整个义务教育阶段。如何将新课标理念融入现有的教学实践，意义深远。教师依托现行部编版语文教材，对其进行分析，选择了具有“语言文字积累与梳理”学习任务群特点的二年级第三单元为研究内容，尝试以单元整体教学推进“语言文字积累与梳理”的学习任务群教学实践探索，力图构建基础型任务群实施框架与策略，落实核心素养目标。

一、厘清任务群功能，把准任务群实施方向

新课标中指出，“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础”[1]。

语言文字积累是本任务群重要的学习内容。语言材料的积累，就是在听说读写活动中不断通过理解、记忆，运用字、词、句、段、篇，涵养优秀文化的过程。语言经验的积累，则是通过理解、分析等关注语言现象和把握语言文字运用的规律。[2]两种积累最后都能形成新的语言材料、经验和语感，为新的学习奠定基础。新课标明确指出了积累路径，即在以学生生活为基础的实践活动中完成。这有别于以往死记硬背灌输式的学习方式，更加重视学习活动与学生已有的知识、生活经验和现有的生活实际的联系，让学生把识字教学与真实生活情景结合起来，更轻松地积累语言材料和语言经验。

语言文字梳理，就是在语言积累的基础上，引导学生对其进行分类、整理、归纳、运用，最终发现汉字构字组词特点，掌握语言运用规范，感受汉字的文化内涵，从而形成新的语言经验，提升学生语言表达能力。

语言文字积累与梳理过程是基于实践活动、真实生活情景的感知体认、内化重组形成新的语言学习经验的过程，是开展新一轮的积累与梳理的基础，是不断提升积累与梳理水平的过程。

然而，怎样统整创设基于小学二年级学生生活的“语言文字积累与梳理”学习任务的单元大情境与核心任务？如何帮助学生学会“积累语言材料和语言经验”，学会梳理“发现汉字的构字组词特点，掌握语言运用规范，感受汉字的文化内涵”？这是目前大部分语文教师感到困惑、无所适从的问题。针对以上问题，本文着力从单元主题提炼、单元目标重构转化为学习目标、单元内容梳理，重整设计学习活动、探索实施策略，建立有效单元评估等方面进行教学探究。

二、提炼任务群单元主题，创设学习任务群大情境

基于单元整体教学的理念，笔者力图寻找本单元内容之间的联系，整合单元教学内容、学习资源，提炼大的核心主题，设置学习任务与活动的大情境，以落实本单元学习目标。我们发现本单元是以“中国传统文化”为主题的识字单元，内容包括关于壮丽山河、传统节日的《神州谣》《传统节日》，关于汉字故事的《“贝”的故事》，一组图文并茂的关于《中国美食》的词串和“语文园地三”。我们发现《神州谣》《传统节日》《中国美食》都与学生生活紧密联系，编者力图让教师引导学生在这些情境中识字写字，发现汉字造字规律，了解汉字文化、节日文化、美食文化，促使学生在丰富的生活情境中识字写字，激发自主识字的兴趣以及对祖国优秀传统文化的热爱。而《“贝”的故事》则是从汉字起源、演变、发展来呈现的，目的是让学生了解造字规律。基于学科核心素养要求，根据单元目标与各部分承载的教学价值，勾连学生生活实际，教师把“汉字中的秘密”作为任务群的大单元主题，将“我是中国文化宣传小使者”作为单元大情境，设计三个子任务调整单元内容顺序。教师设计任务与学习活动，让学生在学习与生活的真实情境下进行有效互促互动的大单元教学。(见图 1)

图1 大单元学习任务群

本单元是识字单元，为了让本任务群内容有机整合，根据本单元学习目标、内容、形式、方法，把“语言文字积累与梳理”学习任务群主题定为“汉字中的秘密”，并以“我是中国文化宣传小使者”作为学习情境，设置三个子任务。首先学生在歌谣诵读中带领外国友人走进“风景如画的中国”，在诵读中结合生活实际与图文，感受祖国壮丽河山，激发爱国之情。接着，任务二“舌尖上的中国”，了解中国美食，介绍家乡美食；了解美食的烹饪方式，发现形声字构字的秘密，并能主动梳理、归类，激发学生学习汉字的兴趣。任务三“多彩的中国传统节日”，学生介绍中国传统节日，说说自己怎么过这些节日，给这些节日按时间顺序排序，说说传统节日中的美食；走进厨房，读“贝”的故事，了解厨房中的秘密，知晓汉字起源，体会汉字造字规律，并进行知识迁移，尝试仿照“贝”的故事，讲自己感兴趣的汉字故事，在讲故事中体会构字特点，理解体会汉字的文化内涵。与此同时，将语文园地三的各部分内容融入相应的任务中，使其成为融合统整推进的整体。

三、基于任务群学习目标，立足真实情境设计学习活动

基于大单元教学的“语言文字积累与梳理”学习任务群，为有效达成学习目标，设计基于学生生活的实践活动，让学生在体验中积累、梳理，形成自己的语言经验和语感。笔者将学习内容、主题情境与学习资源融合，设计具有趣味化、情境化的识字、写字活动，充分激发学生的主观能动性。(见表1)

表1 二年级下册第三单元学习活动设计一览表

在大情境“我是中国文化宣传小使者”统领下，教师将“汉字中的秘密”这一主任务分解为三个子任务，并细化学习活动。其中任务一“风景如画的中国”包括“带你游神州”“诵读赞神州”两个活动，学生在第一个活动中通过朗读向外国友人介绍自己的祖国，并借助图片、资料，介绍歌谣中提到的名山大川；做动作帮助外国友人理解“奔、涌”“长、耸”的意思，由此将识字积累与人物活动有效结合，变被动学习为主动学习。除此之外，还可以充分联系生活，向外国友人介绍歌谣中没有提到的名山大川，相机拓展识字量，培养学生主动识字的习惯，发展独立识字能力，并在交流中训练表达水平。最后，通过“诵读赞神州”表达自己对祖国河山的赞美之情，完成“语言文字积累与梳理”学习任务群承载的“感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯”的目标。

任务二“舌尖上的中国”安排了三个活动，分别是“挑战报菜名、聊聊家乡美食、制作菜牌”。其中“挑战报菜名”是一项激发学生主动识字的活动，学生要向外国友人介绍中国美食，首先自己必须要会。在识字过程中，教师提供一定的支架，让学生介绍菜牌上的食材，认识“腐、茄、蛋、蘑菇、饺”这些生字，了解烹饪方法，发现“火”与“灬”的字都与火有关，从而认识“烤、煎、炸、煮、爆、炖、蒸”等生字并在发现中学会梳理。在分类整理后，为进一步落实“在生活中主动识字”，教师设计了“聊聊家乡美食”的活动，进一步强化学生对烹饪方法的理解与认识。通过“制作菜牌”，一方面让学生进一步感知汉字与生活的联系，另一方面完成书写常用汉字的写字任务。

任务三“多彩的中国传统节日”包括“传统节日我知道、节日习俗我会讲、节日美食我介绍、汉字故事我来讲、韵文诵读我展示”五个活动，均围绕传统节日展开。活动融入了情景识字、随文识字，联系生活讲习俗，让学生对传统节日的认知形象化，联系已学内容讲美食，复习巩固所学生字。接着，整合《“贝”的故事》和语文园地三“日积月累”的内容，让学生进一步明确形声字偏旁表意的特点，了解汉字的演变，并试着练习学过的形声字，讲讲汉字故事。最后，让学生在韵文诵读中积累、体会汉字与传统文化的博大精深。

四、梳理“语言文字积累与梳理”学习任务群的学习活动实施策略

新课标明确指出，语文学习要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”[3]二年级的“积累与梳理”都紧紧围绕识字写字展开。为破除生字词与生活、文本之间的壁垒，让学生在整体情境中找到汉字形、音、义之间的联系，现以本单元活动实施为例，梳理实施策略。

(一)创设“语言文字积累与梳理”情境

真实的生活情境包括现实生活情境、学生自己的生活情境、语用情境、问题探究情境等，每一种情境创设都为学生体认感知提供了有效的学习路径。

1.模拟现实生活情境

本单元的重点是识字写字。为灵活有趣地认字，笔者整合学习内容，基于学习目标，创设合理的符合学生认知的生活情境。比如，学习活动“带你游神州”就是基于大情境“我是中国文化宣传小使者”和《神州谣》内容而创设的情境。任务二“舌尖上的中国”联系生活中耳熟能详的电视节目，激发学生学习的兴趣，让生活情境成为识字认字的催化剂。

2.还原学生生活情境

学习不是死记硬背，而应该是基于学生个体经验生长出来的新的认知。[4]因此，还原学生已有认知体验，设计“挑战报菜名”充分调动二年级学生的积极性，将识字变得游戏化、趣味化；“聊聊家乡美食”，在“聊”当中与学生生活有效链接，再次强化巩固积累有关烹饪方法的字；还有联系生活说说“甜津津、酸溜溜”等词语让学生想到哪些食物，理解词语的大致意思；以及“传统节日我知道”“节日习俗我会讲”，让学生讲讲自己了解的传统节日和节日习俗，拉近识字与生活的距离，让学生学会在生活情境中识字积累。

3.创设语用迁移情境

积累与梳理的目的是为了运用，为了解决真实生活情境中遇到的问题，运用可以反过来帮助学生更好地积累、梳理。因此，教学中可以提供丰富的语言运用情境，为学生积累语言材料和语言经验提供运用的真实场景。比如“带你游神州”活动中，让学生谈自己所了解到的“黄河、长江、长城、珠峰”，这种交流就是一种运用。接着，借助图片，理解“奔”“涌”“长”“耸”的意思，学生看图后就知道黄河、长江水流湍急所以用“奔”“涌”，长城很长，珠峰很高所以用“长”“耸”，学生在交流中理解了字的含义，并内化为自己的语言经验。再比如，“节日美食我介绍”这一语言交流环节就包括了两个核心词——“节日”和“美食”，这便在交流中整合了美食和节日两个方面的生字，让学生在情境中将识字积累与语用迁移相结合。

4.设置问题探究情境

语言文字的梳理离不开学习过程中的分析比较、归纳判断。为启发学生养成积极思考的习惯，可设置问题情境，为学生搭建问题探究的支架，帮助学生达到梳理归纳的目的。比如，任务群问题情境“发现食物中的秘密”中，可设置“你发现这些烹饪方式的生字有什么特别之处吗？还有没有其他的字也有形旁表意的特点呢？”等问题。

(二)引导字理溯源，实现“语言文字积累与梳理”

汉字中有大学问，蕴藏着丰富的故事。为提高二年级学生的识字能力，应充分挖掘汉字中的故事，可从汉字的字理着手。学生通过观察，发挥充分的想象，体会汉字字形与字义之间的关联，激发他们识字的兴趣。比如“州”，当中的三点表示水中的陆地。学生了解了汉字的起源，自然而然就由记住一个汉字，变成记住一类汉字。这样就提高了学生识字能力，激发学生识字的兴趣，为自主识字打下了基础。

(三)关注结构、部首，实现“语言文字积累与梳理”

归类识字可以是结构分类，也可以是偏旁、字义分类。《中国美食》中就是用归类识字的方法提高识字效率的。语文园地三中补充“金字旁”的字就与金属有关；“立刀旁”的字就与刀有关；“竖心旁”的字就和心理有关。学生掌握了归类的方法，就能积累更多的文字。

总之，在生活经验中积累，在积累中梳理，在梳理中形成新的经验，在运用中体认发现语言运用的规律。积累与梳理，是不断将输入语言材料转化为语言经验学以致用，不断输出进阶的创造性过程。学生具有初步独立识字能力，对学习汉字感兴趣，拥有一定的识字方法，就能在阅读、交流中根据情况选择合适的或自己喜欢的方式，或查字典，或借助字形、拼音，或联系生活实际，或向他人请教，从而更好地实现语言文字的积累。