陈春云

摘   要：随着课程综合化的进一步推进，分科教学与核心素养培育要求之间的矛盾日益凸显，跨学科主题学习是解决这一矛盾的重要路径。然而在实施跨学科主题学习中，教师面临着一系列困难，诸如对跨学科主题学习的理解存在误区、跨学科主题学习目标不清晰等。突破这些困境，需从提升教师能力、整合课程资源、改革教学方式和完善目标评价体系等方面采取措施，以提升跨学科主题学习的实效性。

关键词：跨学科主题学习;跨学科教学;核心素养

中图分类号：G42    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）33-0004-03

随着经济全球化的不断深入和智能时代的来临，培养具有全面素质的综合型人才是当今世界各国教育改革的主要方向。就我国而言，中国式教育现代化的其中一个目标就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。跨学科主题学习通过引导学生综合运用知识解决实际问题的方式，实现核心素养的整体培育，这与时代发展要求和我国发展需要相适应。虽然教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对跨学科主题学习的课时、内容等提出了明确要求，但在实际推进中却遇到了重重困难。本文通过对跨学科主题学习内涵的梳理，揭示跨学科主题学习的困境，并针对当前跨学科主题学习中出現的问题提出破解策略。

一、跨学科主题学习的内涵特征

跨学科主题学习源于分科教学与现实问题解决要求学生学会综合运用知识之间的矛盾，是指学生围绕一个学习主题，通过在真实情境中解决现实问题的方式，完成两门及以上的学科知识整合，实现核心素养整体提升的一种学习方式。笔者从学习内容、学习活动、学习评价和学习主体四个角度出发，总结得出跨学科主题学习的特征主要表现为以下四点：

首先是立足知识结构的课程内容综合化。跨学科主题学习以主题为基础，将所学的课程内容进行有机整合，旨在帮助学生构建完整的知识结构。加涅指出，问题解决的学习实质上就是高级规则的学习。问题解决能力的提升关键在于学会将概念和规则综合成新的高级规则以解决新的问题。如果学生形成了一个有意义的、专门化的知识体系，那么他们就能够更快速地对问题进行分析，抽取相关的概念和规则，构建出更高层次的规则来解决问题。

其次是基于儿童生活的课程实施实践化。跨学科主题学习活动应与儿童的生活经验相结合，让儿童能够“在做中学，在学中做”。跨学科主题学习将各种学科实践进行整合，是新课程方案全方位渗透“实践育人”价值取向的体现。此外，跨学科主题学习还强调为学生提供“完整的生活”，让他们在真实的环境中，拥有解决实际问题的能力，并在现实生活中，提高核心素养。

再次是围绕主题学习的课程主体协同化。教师要完成高质量的跨学科主题学习，需树立系统思维，以跨学科主题学习为核心，实现课程主体的协同化。具体而言，教师需将一次跨学科主题学习视为一个整体，通过各方协同来实现整体的平衡。在设计跨学科主题学习活动方案阶段，需要由不同学科的教师组成教师共同体，合作完成跨学科主题学习的教学设计。此外，在课堂教学中，还需要实现生生间、师生间的多向协同，形成学习共同体。

最后是指向核心素养的课程评价多元化。跨学科主题学习的评价是指向核心素养的多元化评价。跨学科主题学习的评价需考虑到学生跨学科核心素养的多方面素质。单一的评价方式不能满足对学生跨学科素养水平的测量需求，也不能全方位展现学生的成长。因此，跨学科主题学习强调课程评价的多元化，包括评价主体、评价对象、评价方法和评价维度的多元化。

二、跨学科主题学习的现实困境

（一）方案设计阶段：多因素阻碍学习方案设计

首先是观念因素。在教学实践中，多数教师尚未形成跨学科思维，对跨学科主题学习缺乏充分认识，导致其在设计学习主题和组织教学内容方面易出现问题。其次是能力因素。此因素对教师的限制包括跨学科大概念的把握和跨学科主题学习资源的组织与利用等。跨学科主题学习要求教师能够围绕跨学科大概念群开展跨学科主题教学，若教师对其他学科知识了解不足，就难以准确找到学科间的共同大概念。再次是组织条件因素。学校若没有对跨学科主题学习进行整体规划和配套资源整合，那么学校的组织条件就难以满足跨学科主题学习的需要。跨学科主题学习的课程实施实践化和主体协同化的特点决定了学校需要提供专门支持。但实际上多数学校的现有条件很难满足跨学科主题学习的需要，即使教师设计出了跨学科主题学习教学设计，也会因组织条件不足而无法实施，在一定程度上打击了教师进行跨学科主题学习教学实践的积极性。

（二）教学实践阶段：教与学共同体凝聚力不足

学习共同体是师生多层面、多维度、多群体之间交叉渗透的学习文化生态系统，因此，要在跨学科主题学习中充分发挥共同体的作用，在教学过程中构建学习共同体和教师共同体。但实际上，师生已习惯以往的教学方式，学生在完成跨学科主题学习任务中难免会感到不适应，产生对合作学习的抵触心理，学习共同体无法顺利组建，跨学科学习和教学方式转型困难。同时，教师共同体的形成也遇到了多重阻力，当前学校的教研活动主要以学科为单位而开展，内容也以本学科的备课、听评课等活动为主，跨学科主题学习的教研活动开展次数较少，教学团队在进行跨学科主题学习实践时会出现合作默契不足、协作不畅等问题。这些因素阻碍了跨学科主题学习质量的提升，导致跨学科主题学习流于形式。

（三）评价改进阶段：学习评价标准缺乏针对性

在评价改进阶段，因为当前跨学科主题学习研究仍有许多空白，没有系统完善的跨学科主题学习目标体系和评价标准供教师参考。虽然有学者已经提出了跨学科核心素养的概念，但对跨学科核心素养体系的架构及实施尚未达成共识。还有学者构建了跨学科主题学习模型，但对如何紧扣核心素养设计评价标准这一问题却没有进行详细解答。这一问题使教师在设计跨学科主题学习目标和评价时缺乏方向指导，易出现跨学科主题学习目标和评价针对性、可操作性不强的问题。此外，跨学科主题学习强调评价方式的多元化，缺乏顶层理念的指导易使评价偏离核心素养的方向，教师无法判断跨学科主题学习开展的效果。因此，如何设置适宜的目标和评价标准成为了当前跨学科主题学习实践的一个难题。

三、跨学科主题学习的突破策略

（一）加强培训，促进教师观念转变

课程层次理论指出课程在实施过程中会被逐层加工，国家、教师和学生在加工过程中会使理想课程与实际落实的课程出现落差。跨学科主题学习也是如此。教师对跨学科主题学习的理解程度和设计能力等对跨学科主题学习质量具有深刻的影响。因此，缩小理想与现实之间的差距，提升跨学科主题学习质量，需要教师积极轉变教学理念，树立跨学科教学思维。教师可通过对跨学科主题学习研究与实践，加深对跨学科主题学习的理解，实现教学理念的转变。同时，政府和学校应加强对教师的专题培训，提升教师跨学科主题学习的设计和组织开展能力。

（二）整体设计，整合现有课程资源

由于各地各校情况各不相同，学校应对跨学科主题学习进行整体规划。学校可结合本校主题活动月时间、学校文化特色等，基于课标要求对本学期所开展的跨学科主题学习的学习主题进行整体规划，由各年级组教师细化学习主题并设计出各年级具体的跨学科主题学习活动方案。例如学校可立足“525心理活动月”，以“自我认知与心理健康”为核心设置跨学科学习主题，再根据各学科特点细化主题，设计跨学科主题学习活动。这样设置就不需要另外划分出跨学科主题学习的时间。学校的资源是有限的，仅靠学校的顶层设计远远不够，还需要得到当地政府的支持，为学校和博物馆、旅游景点等组织建立起合作渠道。有关部门可对当地的课程资源进行整合后形成指导手册，教师可从手册上了解当地的课程资源并选择适合的资源进行跨学科主题学习的设计。

（三）主动实践，促进教学方式革新

加强对跨学科主题学习的研究意识有利于加深教师对跨学科主题学习的理解，修正思维误区，树立跨学科思维。此外，还能增强教师间的默契，提高教师共同体内部的粘合度，以解决教师团队协作不畅的问题。教师需主动加强跨学科主题学习研究与实践，促进教学方式的变革。教师在尝试新的教学模式时，需注意教学方法的过渡，例如在首次开展跨学科主题教学时，可逐步增加学生自主学习与合作学习的程度，先以教师引导学生回答问题为主，鼓励学生主动思考，提升学生主动表达的积极性和能力，然后等到他们能够主动思考和表达时再采用小组合作等自主性较强的学习方式。开展跨学科主题学习，教师不仅要做好学习方法的引导，而且要重视学习习惯的培养，让学生逐步适应跨学科主题学习的学习方式。

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