夏乃康

阅读是学生语文学习的重要活动。阅读不仅仅是眼观文字，更要动笔书写。俗话说：“好记性不如烂笔头”。古人也曾说：“不动笔墨不读书”。在引导学生阅读文本的过程中，教师要让学生养成一边阅读一边批注的好习惯。批注可以让学生与文本展开深入对话和交流。学生在阅读过程中的批注可以分为零星式批注和综合式批注。零星式批注类似于作文中的眉批、旁批和侧批，而综合式批注类似于作文中的总批和尾批。在教学过程中，也可融入感悟式批注，对文章进行理解。教师应该对学生的批注式阅读进行指导，以提升学生的批注阅读质量，提高学生的批注阅读水平，强化学生的阅读效果。

一、采用零星式批注阅读

学生的阅读活动是一种主体性的活动。当学生阅读时，他们首先会注意到文本中具体的字、词和句子。因此，在指导学生进行阅读时，首要任务是引导学生阅读字、词和句子。教师应该指导学生在阅读文本时进行重点标记，尤其是那些能够触动他们内心的优美的字、词和句子。对于文本的重点和难点部分，教师需要引导学生反复品读。教师还要指导学生在阅读过程中抓住重要的字词、关键句子和段落以及文章的中心思想等。只有这样，学生才能快速梳理文章的主线和脉络。

学生对文本中的相关的字、词、句的批注阅读往往是零散的，这些批注常散布于文本各处。教师在指导学生进行零散式批注时，要让学生思考：为什么要选择在此处进行批注？同时，教师还应指导学生进行简单概括和精要批注，以便能够表达自己的观点和见解。

例如，在学习六年级上册《青山不老》这篇课文时，很多学生习惯性地圈画了文章中的关键词句，如“命运的选择”“生命的归宿”“生命转化”等，认为这些关键词句揭示了文章的主旨。为此，教师可以指导学生围绕这些圈画的内容展开深度解读：“山野老农是怎样实现自己的价值的？”“文中所说的‘另一种东西可能指什么？”教师通过引导学生对圈画的内容展开深度思考，可以帮助他们把握文章的写作主旨。例如，有的学生认为“另一种东西”指的是这片绿洲，而有的学生认为“另一种东西”不仅仅指绿洲，更涵盖了开荒的精神和造福后代的情怀等。通过逐步批注文本内容，学生逐渐领悟到了文章的主旨：老人通过勤劳和善良创造了这片绿洲，同时，老人也用有限的生命创造了无限的价值。

零星式批注的目标是引导学生通过文本中的词语和句子来理解文本的主旨。批注是学生与文本对话的过程。教师在引导学生批注阅读时，应激发学生的独到观点，引导学生进行阅读、思考与探究，促使他们用自己的方式来表达对文本的理解。同时，教师还要引导学生通过查找关键信息来理解文本的主旨。

二、进行综合式批注阅读

当学生在閱读完一个自然段、一个综合段或整篇文章之后，教师应该鼓励并引导学生进行综合式批注。综合式批注要求教师不仅要引导学生深入思考，还要引导学生进行质疑、反思和批判。教师应该鼓励学生在“综合式”批注中充分表达自己的想法，同时也要让学生在批注的过程中获得快乐和满足感。

在阅读指导过程中，教师要引导学生关注词汇、短语、句子和文章的段落，通过引导学生进行综合式批注阅读，鼓励他们进行全面评析，激发学生的质疑和批判思维。

例如，在学习五年级上册《慈母情深》这篇课文时，教师需要给学生充裕的阅读时间，并鼓励他们写下批注。除了对字、词、句子等基础批注外，学生更需要关注文本中的相关场景和细节。教师在指导学生进行综合性阅读批注时，应引导他们对文本中的场景和细节进行深入思考和探究，紧紧围绕课文的主旨，对具体的人物和事件进行批注。如，“‘破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里说明了什么？”“母亲掏钱的细节说明了什么？”“四个‘立刻说明了什么？”综合性批注更多关注文本中人物、事件与主旨的关系，同时关注作者表达的思想和情感。在批注式阅读指导教学中，教师应始终坚持以学生为主体，尊重他们对文本细节和场景的解读，让学生拥有解读文本的自主权和批注的自由权。

教师在引导学生进行综合性阅读批注时，要深入且深刻，应该引导学生相互交流和讨论，使学生的阅读批注更科学合理。教师还应鼓励学生对彼此的批注提出意见和建议，并指导学生掌握阅读批注的方法，从而真正学会阅读和批注。

三、进行感悟式批注阅读

在阅读整篇文本或其中某一段落后，学生常会有自己的感悟。教师应鼓励学生记下这些感悟。感悟可能是零星或片段的，也可能是整体和综合的。它们可以是对文本中某一事件、场景或人物品质等方面的感悟，也可以是对整篇文本主旨的感悟。感悟式批注可以是对文本表达思想和情感的共鸣，亦可是对其进行质疑、反思和批判。

在引导学生进行感悟式批注阅读时，教师应要求学生真实地记录自己的想法，并积极鼓励学生进行个性化、创新性的思考。只有通过这样的方式，才能真正促进学生阅读水平的提升，加深对文本的理解与感悟。教师还应该给予学生充分的空间和时间，让他们敢于思考和表达。

例如，在学习六年级上册《桥》这篇课文时，很多学生对文本的阅读很感兴趣。为此，教师让学生先行阅读。学生在整体阅读后，对文本的内容和表达方式产生了深刻的感悟。其中一位学生写道：“文章的构思真是太奇妙了，我读到最后才发现老汉和小伙子的关系，既在意料之外，又在情理之中。”另一位学生则认为：“老汉的形象真实地展现了共产党员的品格。”这种感悟式批注阅读，体现了学生对文本的真正理解。教师在引导学生阅读时，不仅应该引导他们关注文本中的重点词句，更应该培养他们关注文本思想和情感的能力。通过批注式阅读，帮助学生成为善于深入思考文本思想与情感的人。

综上所述，教师要鼓励学生在阅读过程中积极主动地批注，记录自己对文本中的词句、写作手法、内容和情感的感悟和体会，并引导学生进行互动交流。批注式阅读使学生成为积极主动的阅读者。通过批注式阅读，学生可以享受到阅读、思考和探索的乐趣，有效提升学生的语文学习能力，培养学生的核心素养。

（天水市麦积区伯阳中心学校）