马亚飞

高阶思维能力是指个体在高层次认知水平上了解世界的智力活动和认知能力，包括逻辑认知能力、批判性思维能力、创新能力、创造能力以及解决问题能力等。高阶思维能力的形成需要人们对所触所感进行深入思考，由浅入深地理解。

小学语文教师在阅读课堂中开展高阶思维活动，不仅能提高学生的学习效率，增强他们的自主学习能力，还能提升学生的逻辑分析、知识整合和辨析思考能力，提高学生的文学创作水平。为了达到培养学生具备较强的高阶思维能力这个目标，教师可以从构建知识框架、深度思辨文章、引发质疑思考、鼓励文学创作这几个方面开展教学活动，通过活动有效提升学生的高阶思维能力。

由此可见，在语文阅读教学中，教师需要通过多样化的思维引导、启发和训练活动来激发学生的高阶思维，帮助学生在思考与实践中逐渐培养高阶思维能力。

一、框架构建，培养学生的逻辑思维

在逻辑思维的培养过程中，教师应该引导学生进行有效的阅读活动和思维启发，鼓励他们根据自己的理解分析去整合课文的内容，提取关键信息，以一定的逻辑关系组合成完整的知识框架。这种方式不仅能够帮助学生深入理解文章内容，加深对课程知识的记忆，还能提高他们整理和归纳知识的能力，有效培养其逻辑思维能力。

以四年级上册第五单元《爬天都峰》一文为例，教师可以鼓励学生根据作者叙述的内容绘制文章的结构框架，培养他们的分析思维、推理思维和整合思维能力。在构建知识框架时，学生可以以文章题目为主题，从不同视角整理文章各段落之间的逻辑关系，并根据自己的理解绘制框架图。如，有的学生从爬山的视角出发，将思维导图分为起因、经过和结果三个阶段。起因包括爬山的时间、地点和人物；经过包括爬山前“我”的状态以及爬山时与老爷爷相遇后的状态；结果包括达到山顶后“我”与老爷爷互相感谢以及父亲对“我”的称赞。学生通过构建文章框架图，不仅能更好地理解课文内容，还能培养较强的逻辑思维能力。

二、互动问答，培养学生的批判思维

为了培养学生的批判性思维，教师可以开展多种形式的问答活动。例如，教师可以通过问题链引发学生对课文内容的深入思考，通过巧妙引导，让学生对文章观点进行合理质疑，让他们在问题思辨和解答的过程中培养良好的批判性思维能力。

1.设计思辨问题

在设计思辨问题时，教师应该深入研究所学的知识，探索不同知识点之间的差异和联系，从多个角度进行文章知识点和观点的分析和思考。教师可以引导学生运用推理和假设的方法来验证观点的准确性，从而更好地理解语文知识。另外，学生也可以通过解答思辨类问题，增强深度思考的意识，提高解答问题的能力。

以五年级上册第八单元《古人谈读书》为例，这篇课文收录了古人对读书方法以及态度的描述，第一段摘自《论语》，第二段是宋代理学家朱熹的言论。教师可以以此为素材，提出由浅入深的问题，引导学生进行思考与探究。通过逐步解答问题，学生可以深入理解课文的内容，同时，也能提高他们高效运用批判性思维的能力。

例如，教师可以设计如下思辨性问题：①课文中摘自《论语》的几句话分别表达了什么意思？具体体现了哪几个方面的阅读学习方法？②《论语》中“知之为知之”与“是知也”两句中的“知”分别指代什么？它们可以相互交换理解吗？③朱熹言论中的“三到”指什么？如果只做到其中一项或两项，是否可以？④“三到”揭示了哪几种读书态度？其中的重点是什么？⑤如果在读书过程中没有体现上述的学习态度，会产生什么样的后果？

针对以上问题链，学生需要运用思辨能力对文章进行深入分析，思考各句子之间的关系。同时，学生也可以假设，如果没有掌握正確的读书方法，没有养成良好的阅读习惯，那么阅读效果会受到怎样的影响，从而认同文章中的观点。教师通过创建问题链引导学生进行思辨解答活动，不仅可以激发学生的思辨思维，提升他们多角度思考问题的能力，还能提高他们的阅读理解和问题解答的能力。

2.设计质疑问题

在培养批判性思维的过程中，教师应该引导学生对文章内容产生疑问，并提出合理的问题。通过深入探究课文内容，学生可以理解课文中蕴含的深层含义，同时也能提高质疑的能力。

以五年级下册第六单元《田忌赛马》一文为例，教师可以引导学生对田忌的赛马策略进行质疑，激发学生的质疑思维。比如，马匹的脚力相差不大，孙膑是如何判断马匹等级的？孙膑如何确保田忌的中等马对战齐威王的下等马、田忌的上等马对战齐威王的中等马一定会胜出？通过深入探讨这些问题，学生可以领悟到这个故事的主旨：在面对问题时，要先进行调查研究和客观分析，运用智慧去解决问题，以实现自己的目标。解答这些质疑性问题可以培养学生的辩证思维，促使他们从多个角度对所学的内容进行全面思考和客观认识，从而提升正确运用批判性思维的能力。

三、读写结合，培养学生的创造思维

阅读和写作之间相互渗透、相互融合。教师可以利用这一特点开展读写结合的教学活动，鼓励学生根据要求对所学的内容进行二次创作。通过写作训练，学生可以获得思维的启发，逐渐培养良好的创造性思维能力。

以六年级上册第七单元《伯牙鼓琴》为例，这是一篇文言文，讲述了春秋战国时期俞伯牙与锺子期的故事。教师可以利用课文进行文体转换创作活动，引导学生根据对文言文内容的理解，将其转化为一篇内容丰富、语言生动、体裁多样的现代文，如记叙文、散文等，以提高他们的创造性思维能力。

文体转换并不是简单地翻译文言文的内容，而是要合理融入自己的思想，运用已掌握的修辞手法和写作手法对原文进行重新创作。在保留原文主旨的同时，适当加入一些新颖的内容，形成一篇更加完整、更具阅读价值的文章。通过参与文体转换写作活动，学生能够进一步提升阅读理解与文学创作能力，同时培养较强的创造性思维。这样的活动不仅有助于学生理解文言文，还能够激发他们对文学的兴趣，提高他们的创造力。

综上所述，小学语文教师要想提升学生的高阶思维能力，需要对阅读教学活动进行科学优化，引导学生有逻辑地梳理文章内容，以辩证的眼光审视观点，并从不同角度深入解读所学内容。同时，教师更要鼓励学生对文章进行二次创作，以提高学生的高阶思维能力。

（江苏省如皋市长江镇长新小学）