胡红军

翻转课堂这一教学模式是互联网时代的产物。在小学语文课堂中实施翻转课堂教学，不仅要进行形式上的反转，还要进行观念上的反转。翻转课堂的本质和核心是赋予学生真正的学习权利。翻转课堂不仅仅是一种教学方法，更是一种教学理念。它不仅仅是指改变教与学的时间和空间，更是指改变教与学的关系和方式。在语文课堂中，通过利用翻转课堂，可以有效提高学生的语文学习能力，培养学生的语文核心素养。

一、“前置学习”是翻转课堂理念应用的基础

传统的语文教学常常采用“先教后学”的方式。然而，现在的翻转课堂则倡导“先学后教”。在这种教学模式下，教师引导学生进行“前置性学习”是基础。只有在学生“先学”的情况下，他们才能真正掌握将要学习的知识。在当今的互联网时代，教师有许多方法可以实现学生的“前置学习”。如，教师可以制作微视频，将重点和难点内容以微课的形式呈现，引导学生先行学习。教师也可以让学生自主学习教材中的基础知识和基本技能。前置性学习正是引导学生积极预习的基础。

教师引导学生展开“前置学习”时，要激发他们的学习兴趣和积极性。教师在学生的前置学习过程中，也要积极备课，启发和引导学生的学习。

例如，在学习《将相和》一课时，教师可以引导学生“先学”，要求他们在初读之后能讲述故事内容。然后学生围绕这几个故事进行演绎，以表演的形式呈现出来。在这个过程中，学生会深度解读课文，并将课文改编成剧本，从而把握课文中的角色形象，领会文本的写作技法等。通过合理推测、猜想和想象，学生创作的剧本更加丰富、灵动、智慧和深刻。前置性学习不仅仅是课堂教学时空的翻转，更是教学理念、教学思想、教学行为的翻转。在前置性学习中，教师可以设计相关的启发性问题，设置相关的启发性、引导性任务来优化学生的前置性学习。教师还可以先行制作微课，让学生自行观看，并根据微课的要求展开前置性学习。

前置性学习是应用翻转课堂理念的基础。在小学语文教学中，实施翻转课堂教学的显要特征之一是让学生先学习。前置性学习赋予了学生学习的空间和权利。在前置性学习中，教师不仅要引导学生获取知识，还要帮助学生培养学习能力，深入思考问题，形成文化和精神等方面的素养。为了促进学生在语文学习中的前置性，教师需要简化学生的学习内容，提供简明扼要但具有启发性的问题，并设计简便的学习流程。

二、“中置互动”是翻转课堂理念应用的核心

应用翻转课堂教学理念不仅要引导学生的前期学习，还要引导学生互动交流。互动交流是在前期学习的基础上进行的。如果说，前期学习主要是学生个体的自主学习，那么，互动交流主要指学生群体互相学习。在互動与交流的过程中，学生的前期学习成果会得到呈现，而在不断的互动交流中，学生需要对自己和他人的前期学习进行检视。可以说，互动交流是翻转课堂理念应用的核心。

基于前置性学习基础，在学习《将相和》这篇课文时，教师引导学生研讨人物形象：“蔺相如是怎样的人？廉颇是怎样的人？你最喜欢的人物是谁？为什么？从蔺相如身上，你学到了什么品质？这些品质对你的生活和成长有哪些意义？”这些问题引发了学生的积极互动和交流。通过对相关问题的互动交流，学生对课文中人物形象的认识更加深入，对主题思想的理解也更加深刻。在互动中，教师可以着重激发学生的创新思维，鼓励他们从不同的角度来看待文中的人物。同时，教师要以课文主旨为出发点，对学生进行引导、启发和点拨，帮助他们把握课文的重点和难点。中置性学习不仅是对学生前置性学习的完善和提升，也是提高学生思维能力的重要环节。

中置性学习是翻转课堂不可或缺的组成部分，它是对前置性学习的一种发展和提升方式。在中置性学习中，教师应该鼓励学生自主提出、分析和解决问题。同时，教师也需要及时发现学生在学习中可能存在的问题和错误，在引导学生互动和讨论的过程中，帮助他们消除疑惑、纠正误解和解决问题，从而提升学生的语文学习能力。

三、“后置拓展”是翻转课堂理念应用的关键

翻转课堂不仅需要关注学生的前置性学习，还应注重后置性学习。在后置性学习中，教师的任务不仅是提高学生的理解能力，还需引导学生主动运用所学知识。后置拓展是翻转教学中的“后教”阶段，应给予学生更大的自主学习空间，并且要具有针对性，以便学生能够展开综合性的学习活动。后置拓展学习有助于学生体验到学习的乐趣，并为更深入的语文学习提供动力。

在后置性拓展延伸学习的过程中，教师应引导学生积极主动地反思和审视学习环节，以促进语文学习的不断深入。作为教师，要引导学生全面分析、总结和评价自己的学习，从这个意义上说，后置性拓展延伸是学生对自我学习的认知，简而言之就是“元认知”。

例如，在学习《将相和》一课时，教师可以为学生提供微课视频，供他们在后续的拓展学习中主动探索和解决问题。当学生在学习《完璧归赵》时，他们会提出一些问题，如“蔺相如说话前为什么要思考一会儿？”“蔺相如为什么能理直气壮？”“蔺相如为什么能大方得体？”等，这些问题能够引导学生深入理解文本。在语文翻转课堂教学中，教师应结合学生的实际生活设计后置性拓展延伸学习活动，既让学生能够将文本与现实生活相联系，也能够将文本与自身经验相结合。学习课文时，不仅要让学生理解蔺相如的品质，更要引导他们思考如何将这些品质运用到自己的学习和生活中。通过这样的方式，才能够彰显语文学科对立德树人的育人意义和价值。教师应该善于让文本与学生的生活进行对话，让文本的解读丰富学生的生活经验，提升他们的人生境界。

在小学语文翻转课堂教学中，教师可以通过引导学生进行前置性、中置性和后置性学习，来构建翻转课堂教学模式。前置性学习指学生自主学习，中置性学习是学生互动学习，后置性学习则是学生进一步拓展和延伸学习的阶段。翻转课堂教学实践不仅鼓励学生主动学习，还鼓励学生在自主学习的基础上查漏补缺，并进一步拓展和延伸学习内容。

翻转课堂是语文教学的新模式，适应了新时代的需求。教师需要深入研究翻转课堂教学，了解学生的语文学习规律和具体情况，并充分发挥语文学科的育人作用，激发学生的学习积极性。通过翻转课堂教学提高学生的语文学习效果，为他们日后的学习打下基础。

（江苏省如皋市长江镇长新小学）