汤媛凤

构建高效的语文阅读课堂对学生的语文学习和综合素养的培养具有重要意义。通过有效的课堂实践，学生能够提升阅读能力，培养良好的阅读习惯和技巧，并逐步获得自主阅读的能力。同时，高效的教学还能培养学生的思维能力和创新思维，帮助他们形成独立思考和创新的能力。因此，教师应充分考虑学生的学习兴趣和认知水平，设计有趣且富有挑战性的阅读任务，提高学生的自主阅读能力。让学生通过掌握阅读技能，开阔视野，不断提高语文素养。

一、构建高效课堂的重要性

在阅读教学中，教师可以通过科学系统的教学设计和有效的教学策略，引导学生学习正确的阅读方法，培养良好的习惯，提高阅读理解的能力。教师需要考虑学生的阅读兴趣和综合素养的培养，通过不同形式的阅读活动和讨论来提高学生的思维能力和表达能力，从而帮助学生养成良好的阅读习惯和自主阅读能力，为知识的获取打下坚实的基础。此外，构建高效的语文阅读课堂还能培养学生的思维能力和创新意识。教师可以运用启发式教学、问题导向教学等多种方法和策略，引导学生主动思考，激发他们的创新思维。同时，在阅读指导中融入文学鉴赏和写作等元素，帮助学生培养阅读兴趣和创作能力。通过阅读和思考，学生可以掌握语文知识，提高独立思考和创新思维的能力，为未来的发展打下基础。

二、构建高效课堂的策略

1.泛读：自读自悟

在课堂开始阶段，教师应巧妙设计并引入有趣的元素，以调动学生的热情和好奇心，激发他们对阅读的兴趣，从而促使学生进行自主阅读和自我领悟。具体而言，教师可以通过生动有趣的故事、图片或物品展示，吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围，帮助学生迅速进入阅读状态，积极参与课堂活动。

例如，在学习四年级上册《夜间飞行的秘密》一课时，为了吸引学生的注意力，打造轻松的课堂氛围，教师可以先讲述一个有趣的故事，如“蝙蝠侠”，让学生对蝙蝠产生兴趣。接着引出文章的主题，让学生知道本节课将要学习关于蝙蝠的知识。为了让学生对蝙蝠的形态有直观的了解，并了解蝙蝠与飞机的发明之间的关系，教师可以利用PPT展示一些与蝙蝠和飞机相关的图片，如蝙蝠的外形特征、飞机模型等，这有助于学生更好地理解文章的内容，激发他们的想象力。教师还可以准备一些蝙蝠和飞机的模型，让学生触摸、观察。这样不仅可以增加学生的参与感，而且能进一步激发他们对课文的兴趣。接下来，教师让学生进行泛读，并布置泛读任务。如，了解课文主要讲了什么内容，读完后用自己的话总结课文内容。这样，学生可以更认真地进行自主阅读，自主理解文本内容，为后续的深度阅读打下基础。

2.细读：感悟情感

①逐步引读，了解文本结构

逐步引导学生了解文本结构是构建高效课堂的关键。在这一过程中，学生能够建立全面的阅读框架和思维导图，培养信息分析和梳理的能力，提高阅读推理和预测的能力。这样，学生在阅讀过程中就能有条理、高效地理解和应用所学知识。

在学习《赵州桥》一课时，教师可以将阅读活动分为泛读和细读两个阶段。在泛读阶段，教师可以逐步解析文本，帮助学生掌握课文的结构。例如，读完课文开始部分后，教师可以让一名学生总结赵州桥的历史和地理背景，并强调该部分是为后文的描写作铺垫的。在细读阶段，教师引导学生分段阅读并总结每部分的主要内容。通过这种方式，学生可以深入地了解作者对这座古老而伟大的桥梁的敬仰之情。

②角色扮演，促进深层解读

角色扮演是一种有效的教学策略，通过角色扮演，学生可以更好地理解和体验文章中的人物和情感。教师在引导学生进行角色扮演时，首先帮助他们深入理解故事中的角色，包括性格特点和情感变化等。然后，学生可以选择自己喜欢的角色进行扮演，并通过模仿角色的语言、动作和心理活动，深入理解角色的情感变化。这样的角色扮演有助于促进学生对文章深层情感的解读。

《猎人海力布》主要描写海力布、小白蛇和老龙王之间的故事。学生可以通过角色扮演来揣摩三位主人公的性格、情感特点等。例如，扮演海力布的学生能够了解到海力布是一位热心肠且极富爱心的猎人。他从鹰爪下解救了小白蛇，并冒着生命危险将灾难消息告知乡亲们。扮演小白蛇的学生则能够了解到小白蛇懂得知恩图报，愿意用父亲最好的宝石答谢救命恩人。而扮演老龙王的学生则可以感受到老龙王是一个信守承诺的人，尽管迟疑，但仍然将最好的宝石送给了恩人。通过对角色的塑造，每个参与角色扮演的学生都能深刻感受到课文中各个人物的情感。

3.精读：品词品句

①目的性鉴赏，培养兴趣

在精读阶段，教师要引导学生进行有目的的阅读，以提高他们的文字鉴赏能力，提升阅读兴趣。

例如，在《草原》这篇课文中有很多值得品析的词句。教师可以鼓励学生进行自主阅读，并对文中的词句进行赏析评价。例如，对于“无边无际”一词，一位学生的赏析是：这个词描绘了草原的广阔和壮丽，让读者能够感受到草原的辽阔。教师可以对同学丰富的想象力进行评价。又如，对于“一望无垠”一词，一位学生的赏析是：这个词描绘了天空的高远和清澈，读者读后能够感受到天空的广阔和明净。还有一些学生对于“牛羊成群”一词很感兴趣，他们表示这个词生动地描绘了草原上牛羊繁多的景象，能令人感受到大自然充满生命的活力……通过这样的方式，教师可以对每位同学的赏析予以肯定，让他们能够体会到文本赏析的乐趣，从而更专注地进行阅读。

②即时性练笔，提高创新思维

阅读和写作是语文学科中最重要的两个学习活动。在学生完成精读之后，教师可以引导他们及时进行写作练习，并将提炼出的优秀词句进一步扩展并转化为习作，以培养学生阅读和写作结合的能力，促进创新思维能力的发展。

仍以《草原》一课为例，教师可以让学生用文中的词语造句，并进一步扩展成一篇写景文。比如，有的学生以“一望无垠”为基础词，将其与蓝天联系到一起，进而扩展成一篇主题为“晴空下的周末”来展开写作。在写作中，他用“一望无垠”来描述所设想的周末的美丽天空。教师可以鼓励学生进一步发挥想象，如用这个词语描绘其他美丽的景色，如一望无垠的大海、一望无垠的原野等等。教师让学生将这些句子组合起来，写成一篇写景文，让学生进一步感受优秀词句对文章的作用，从而培养学生的精读习惯和提炼优秀词句的意识。这对于提升学生的语文素养非常有利。

总而言之，构建小学语文阅读教学高效课堂是提高学生阅读能力和文学素养的关键。教师可以通过泛读、细读和精读的阅读策略，培养学生自主阅读的习惯和能力；引导学生进行阅读和角色扮演，激发思考能力和想象力，从而加深对文本的理解；引导学生进行目的性鉴赏和即时性练笔，让学生由被动接受转变为主动思考和创造，由此提高学生对文学作品的欣赏能力，锻炼学生的创新思维和表达能力。

（南京市游府西街小学溧水分校）