汤鹏

学习任务群以学习任务为导向，以关联学习内容为载体。教师在课堂中引入学习任务群，有助于培养学生的结构化思维。教师可以挖掘教材中的相关内容，同时关注学生思维层次的建构，系统地设计学习项目。本文以六年级上册《金色的鱼钩》一课的教学为例，分析如何通过学习任务群来搭建结构化思维。

一、基础学习任务：思维构建

塑造思维模型是搭建结构化思维的前提。学习任务则是教师引领学生学习的主线。在学习任务的指导下，学生能够整体性地学习课文内容，熟悉并掌握基础知识，自主归纳所学，初步形成适应自己学习习惯的思维系统。教师应以学习任务为导向，利用问题引导学生在解答中建立自己的思维模型。

任务：基础型学习，在问题中自主搭建学习框架。为了有效展开教学，教师可以通过问题列举的形式将学习任务细分为具体的小问题，逐一呈现给学生，引导学生自主解决问题。最后通过思维汇总将得到的答案进行总结，形成整体性的知识框架。

问题可以从文学和故事两个角度划分。《金色的鱼钩》讲述了在红军长征途中，一位炊事班长照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己的故事，突显了红军战士舍己为人、坚韧不拔的高尚精神。课文按照事件的发展顺序进行叙述，结合时间、地点、人物这三要素，教师可以提出以下问题来引导学生讨论：“文中主要人物有哪几位？课文的中心线索是什么？主人公经历了哪些事？人物的行为动机是什么？”教师可以先提出部分问题，引导学生组成学习小组进行讨论并解答。

例如，关于主人公经历的事件，有的学生回答：“四位红军战士在过草地时历经艰难困苦。”有的学生回答：“老班长为了完成照顾三个年轻的小战士的任务最终牺牲了自己的生命。”由此可以看出学生思考问题的角度各不相同。教师可以汇总并记录学生的答案，作为构建课文框架的一部分。当然，学生也需要有主动提问的意识。教师提出的问题可以给学生提供一个模板，在解决完这部分问题后，教师可以询问学生：“针对这篇课文，大家还有什么疑问？可以大胆提出来，我们一起解决。”学生积极地提出不明白的地方，同时也热心地解答他人的疑问。在答疑结束后，教师对分散的思维进行整合，将不同的问题进行归类，最后指导学生将答案进行分类与合并，整理课文的结构框架。学生会在整理的过程中优化自己的思维，最终形成一条结构清晰的课文逻辑链。

通过基础型学习任务引导学生，以系统性问题作为核心内容，有助于学生建立结构化思维，深入理解课文，激发自主思考能力，提升归纳总结能力。在这个过程中，学生能够主动探索问题，自主总结重点，逐渐形成自己的思维模式，并不断加深对课堂知识的理解，这也为后续的学习打下了坚实的基础。

二、进阶学习任务：思维关联

思维关联是结构化学习的进阶目标，它突破了课文的知识范围，通过与其他课文或其他学习资料进行思维联动，整合相关知识。这有利于学生把握学习重点，激活静态知识，提高思维的整合性和灵活性。

任务：进阶型学习，搭建与相关内容的思维关联。相关内容分为两个方面：课外背景资料和教材中相关的课文。《金色的鱼钩》是长征途中一个动人的故事，背后有着真实的历史背景。在教学初期，教师可以为学生提供相关资料，增加学生的情感体验，使他们更好地融入课文情境。《金色的鱼钩》这一故事发生在松潘草原，与学生所熟知的广袤美丽的大草原不同，长征途中的草原环境十分恶劣。教师可以通过一系列图片和科普知识向学生展示：松潘草原四周山地海拔超过4000米，谷地宽阔。白河、黑河流入黄河。黑河流域内有泥炭沼泽，沼泽面积达3000平方千米，其中草本泥炭沼泽的泥炭层厚达十余米。该地区气候严寒，常年无夏。

在进行科普前，学生可能会有疑问：草地上应该有很多植物，为什么缺乏食物。通过背景科普，学生对当地环境有了具体的了解，也表达了对红军战士的敬仰之情。教师不仅可以直接向学生进行科普，还可以鼓励他们在课后积极搜集资料，在课堂上与其他学生分享更多关于长征的故事。

教师还可以利用教材中其他篇目引导学生建立思维关联。在学习本篇课文之前，学生已经学习了该单元的另一篇文章《桥》。《桥》讲述了老党员为了村民顺利逃生，最终献出自己生命的感人故事。虽然《金色的鱼钩》和《桥》发生的时代和人物身份不同，但两篇文章的主人公都为了国家和人民献出了自己的生命，这是他们精神品质的共同点。教师可以引导学生对比这两个故事，思考它们之间的相关性，从而激发学生的思维，帮助其进一步深入学习文章内容。

思维关联是教师指导学生搜集课外资料，整合相关知识的重要部分，有利于学生全面地了解学习内容。获取知识的方式变得多样化，能够促使学生的思维更加灵活。在此过程中，也锻炼了学生运用课外材料进行关联思考的能力。

三、扩展学习任务：思维延伸

思维延伸是构建结构化思维的最后一步。教师可以在教学课堂中引入扩展型学习任务，建立联系课内外学习内容的桥梁，激发学生的探索欲望。通过这种方式，学习从课内延伸到课外，让学生提高思维的广度和深度，以多种情境、各个角度、不同层次提升语文素养。

任务：情境拓展学习，积极发散思维、学以致用。创设情境可以拓宽学生的思维空间。在學习《金色的鱼钩》时，教师可以设定以下情境：“学校开设了一间长征纪念馆，馆长希望在馆内增加一幅老班长的画卷，邀请同学们一起设计。”这个情境有两个任务：一是展现老班长的形象，二是设计画卷的整体画面。学生需要从课文中寻找关于描写老班长的句子，并进行圈画。随后，学生进行小组合作讨论，整合语言，并结合自己的理解概括老班长的形象。在完成老班长的肖像后，学生还需考虑画卷的总体设计。他们可以通过课文中的情节描写获取创作灵感，如三次喝鱼汤的场景。学生分析场景，最终确定几个设计主题：鱼钩上的心愿、金色的理想等。活动结束后，学生分享和交流彼此的设计成果，进一步加深对课文的理解。

扩展型学习任务能够帮助学生积极地参与课堂活动。通过创设生活情境，引导学生进行思维延伸，使他们能够独立解决难题，不仅能够展现自己对知识的掌握程度，还能够拓展思维的层次，更好地理解知识的内涵。

综上所述，通过以学习任务群为指导搭建结构化思维，可以帮助学生逐层深入理解所学内容。在小学语文课堂中，教师应注重培养学生的思维能力，明确学习任务，并设计有效的教学活动，促进学生在循序渐进的学习过程中深入思考。

（江苏省如皋市如城小学）

【注】本文系南通市教育科学“十四五”规划立项课题《基于语文学习任务群的小学生结构化思维培训策略的研究》（立项编号：GH2022070）的研究成果之一。