冯鑫

在小学语文教学中，为了更好地提高学生的文字鉴赏能力，促进学生的语言表达能力，开展随文练笔已经成为一种重要的教学方式。本文探讨在小学语文课堂中随文练笔策略的应用，并提出以下几点建议：

一、文章仿写，掌握技巧

小学语文随文练笔教学模式没有固定的设计要求，教师需要把控课堂流程，不断创新，灵活调整，避免随文练笔陷入生搬硬套的境地。教学设计应突出随文练笔的有效性和针对性，让学生能自主模仿、有目的地进行随文训练，从而提高写作水平。这不仅是学生喜闻乐见的教学形式，也符合小学生的学习特点，能够帮助学生真正掌握文章创作的技巧与方法。

例如，在学习四年级下册《小英雄雨来》一文时，教师可带领学生模仿文章的典型段落。课文的第三个节选片段讲述了面对敌人扫荡，雨来灵活应对，保护交通员李大叔的故事。诸如“门哐啷响了一下、十几把雪亮的刺刀从前门进来、背后一声枪响、脚下像踩着风、子弹向他头上嗖嗖地飞来、伸手抓住雨来的脚”等描写生动展现了当时情况的紧急。同时，小英雄雨来勇敢地保护李大叔的形象跃然纸上。在讲解这篇文章时，教师首先可让学生模仿人物动作，重现情景，也可播放《小英雄雨来》的影视片段，让学生深刻了解雨来的神态、语言、动作和性格特点，然后让学生尝试用其他词语仿写这一段落。

在小学语文教学过程中，除了经典句式外，还有一些经典段落，教师可以引导学生进行课文仿写，紧跟原文，模拟练习，提高写作技巧，以培养学生的文字鉴赏能力，为后续的写作学习打下坚实的基础。

二、补充空白，“无中生有”

在教材中，一些课文的情感比较含蓄，作者留下的空白，为学生提供了充分的想象空间进行自主思考。还有一些课文出于表达需要，有意省略某部分内容，也为学生留下了想象空间，这为随文练笔教学提供了空间。教师应具备敏锐的语感和独特的视角，把握课文中的留白之处，引导学生进行合理想象，强化学生的思维，让学生以熟悉的方式思考，进而获得不同的领悟。对这些空白的填补是学生个性化发展的一种方式，有助于培养学生的文字鉴赏能力。

以五年级上册《桂花雨》一文为例，文中描写了摇桂花的场面，“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”在这一句话中，文本留白，桂花飘落的场景充满了诗意和美感，引起人们无限的想象。每个人对桂花的感受各不相同，学生可以根据自己的生活经历来描写这一片段，弥补课文的空白。有的学生写道：“桂花落下就像下了一场有香味的雨，绿叶中点缀着金星，姑娘们的脸在桂花的映衬下宛若花朵，绚烂绽放。”学生可以尽情发挥想象，在脑海中描绘出桂花树下人们和睦欢乐的场景。这样不仅可以加深学生对文章内容的理解，填补课文的空白，还能激发学生的学习兴趣，促进他们想象力的发展。

教师利用课文空白点，引导学生进行合理想象并开展练笔活动，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习能力，促进他们的个性化发展。此外，教师运用这样的教学方法还能提高课堂教学的深度和广度，对于学生今后的学习和成长具有非常重要的促进作用。

三、设置矛盾，引发讨论

在进行随文练笔时，教师应抓住教材中存在的矛盾点，引导学生进行自由辩论。通过激发矛盾，促使学生独立思考，并进一步展开随文练笔活动。这样不仅可以激发学生的表达欲望，还可以活跃他们的思维，使他们拥有持续的思考状态。所谓的矛盾并不仅仅指文章中存在争议的地方，还包括思想表达过程中产生相反意义的表达。这些矛盾可以作为开展随文练笔的基础。只有当学生开始思考时，文思才会如同溪流一般源源不断地流淌出来。虽然小学生的阅历有限，但他们拥有无限的想象力，因此，即使存在着不成熟或不完善的地方，教师应该鼓励他们随心所欲地表达自己的观点和看法。

例如，《铁杵成针》这则成语故事讲述了李白小时候是一个贪玩、不喜欢学习的孩子。有一天，他逃课出去玩，偶然遇到了一位老婆婆在溪边磨铁杵。这个经历给了李白启示，他下定决心努力学习，并最终成为一位伟大的诗人。这个故事引发了学生对于矛盾点的讨论：铁杵成为绣花针需要巨大的耐心和很长的时间，这样做是否浪费时间？这个矛盾问题可以启发学生进行思考并进行随文练笔。在这一过程中，学生的思维会变得更加活跃，他们会将这个事件延伸到其中所体现的精神内涵上，并写出具有思想价值的好文章。

在小学语文教学中，教师可以通过引发矛盾让学生进行辩论，也可以通过设置练笔活动进一步培养学生的思维能力，提升学生随文练笔的积极性，并让学生始终保持高涨的思维状态，以保证他们有话可说、有内容可写。因此，在教学过程中，教师可以尝试抓住矛盾点，引发学生更深层次的思考，活跃课堂氛围，提高学生的创作能力。

四、营造氛围，情绪感染

在开展随文练笔时，教师要为学生创造积极的学习氛围，以有效增强学生的情感体验，提高学生学习的积极性。教师可以创新教学方法，如采用小组合作学习和多媒体教学等方式，营造生动、具体而又有趣的练笔氛围，并给予学生情绪上的渲染。具体而言，教师可以运用多媒体进行教学，通过视频、图片等形式再现文章场景，最大程度地唤醒学生的感官体验，引起他们的情感共鸣，真正达到将生活与教材联系起来的目的，使学生能够用他们熟悉的方式认识文章、书写生活，从而使小学语文教学更加生动有趣。

例如，在學习四年级上册《梅兰芳蓄须》一课的过程中，仅仅通过简单的语言讲解难以让学生真正感受到梅兰芳的民族气节和日本侵略者的横行霸道。因此，教师可以通过运用多媒体教学的方式来展示梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人唱戏，他在这个过程中又经历了哪些危险和困难，同时对比我们现在的和平生活，让学生深刻认识到梅兰芳的民族气节。这样，学生会被视频的画面所感染，拥有了更加深刻的情感体验。教师还可以设置教学任务，让学生根据视频内容开展随文练笔，将自己的感受与情感写出来。这样，学生的创作将不再是简单的文字，而是鲜活的情感表达。

在小学语文教学中，教师应营造真实、具体的教学氛围，并利用多媒体等多样化的教学素材，优化学生的学习体验。

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师可以通过随文练笔的方式提升学生的创作技巧和创新思维，增强学生的学习主动性，使他们能够有效地结合阅读和写作，提升语文素养，实现自身的全面发展。

（南通市经济技术开发区实验小学教育集团）