王湉然

具身认知亦被称为“具体化”或者“涉身认知”，这个概念是由认知语言学的奠基人乔治·莱考夫和马克·约翰逊提出的。具身认知理论认为，认知不仅仅是大脑的活动，也包括身体的参与。身体状态与心理体验有着密切的联系，儿童的认识过程离不开身体的体验。然而，目前的语文复述教学存在着一些不足。尽管教师进行了精心的教学设计，但是由于学生之间的差异，导致学生的知识吸收和复述能力存在着较大的差距。因此，教师需要结合学生的认知发展规律，努力创造具身化的学习情境，让学生全身心地参与到复述学习中。教师可以借助身体、角色和经验，培养学生的复述能力，通过这种方式，真正促进学生语言能力的发展，使他们能够更好地理解和运用所学知识。

一、创设任务情境，激发学生的复述兴趣

随着教学的不断深入，小学语文课程的难度也逐渐增加。进入小学中高年级阶段，学生将面临内容越来越丰富、内涵越来越复杂的文章。通常情况下，课堂开始的几分钟是学生注意力最为集中、对文本内容最感兴趣的时期。因此，在课堂教学中，课文导入尤为重要。教师应在这个时间段创设情境，激发学生的阅读兴趣和学习积极性。

在阅读复述时，学生的注意力往往会逐渐分散，难以将文章的内容全部衔接起来，容易缺乏兴趣。为了提高课堂效率，教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣，从而更好地提高教学效果。在教学过程中，教师应充分利用各种教学资源和多媒体设备，给学生带来全新的学习体验，这样学生就会更加愿意学习，并保持良好的学习状态。

以四年级上册《西门豹治邺》为例，这篇课文的篇幅适中，故事情节能够引起学生的兴趣。然而，学生的兴趣通常只停留在听故事阶段，当教学进行到复述故事环节时，学生的热情就会逐渐降低。这是因为课文前后的情节联系比较紧密，在简要复述关键内容时，学生很容易将其误解为背诵课文，从而产生畏难情绪，进而降低对故事的兴趣。教师在引导学生简要复述时，应该运用生动的语言，创造出具体的情境，就像“说书人”一样引出任务。例如，当教师讲述《西门豹治邺》的故事时，可以利用惊堂木作为道具，营造悬念的氛围，激发学生的兴趣来进行复述。在创设任务情境中，教师要让学生理解简要复述不是背诵课文，而是用自己的话简洁地讲述故事。同时，教师还应该营造轻松愉悦的学习氛围，鼓励学生积极参与，实现主动探究学习，而不仅仅是被动接受知识。

二、搭建支架，打好基础

如何更好地引导学生进行阅读复述呢？首先，教师通过搭建支架展开教学，帮助学生梳理故事，让学生需要充分了解课文内容。根据皮亚杰对儿童认知阶段的划分，大部分小学生处于具体运算阶段和形式运算阶段。在这两个阶段，小学生充满活力，善于模仿和表演，他们的语言表达能力强、思维方式主要是直观思维和形象思维。因此，这个阶段的学生需要通过直观和具体的事物来实现对知识的掌握。

1.借助插图，培养观察力

仅仅让学生感受图片是不够的，教师需帮助学生更好地感受图片的细节。首先，学生按顺序观察插图，接着教师打乱顺序，让学生动手摆出正确的顺序。然后，学生根据自己排出的图片，借助参考句式简要描述图片的内容。在进一步训练时，学生可选择喜欢的图片进行具体训练，这样既尊重了学生的学习自主性，又能帮助他们建立逻辑性思维。

以二年级下册《邓小平爷爷植树》为例，教师可以出示插图，让学生观察邓小平爷爷植树的动作，学生通过观察图片上邓小平爷爷花白的头发和瘦小的身躯，理解“83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目”这一句话，使学生在讲故事时有更深刻的体会。

2.借助思维导图，梳理情节

小学中高年级的学生已具备一定的梳理与总结文章内容能力。教师可以让学生以不同的形式进行自主梳理。如表格式、填空式、树状式、鱼骨式、时间轴等思维导图，帮助学生建立思维框架。

以五年级上册的《猎人海力布》为例，教师可以设计直观的“情节山”式思维导图来梳理故事情节的变化，以帮助学生理解故事的起因、经过以及结果。学生通过观察高低起伏的“情节山”，更好地掌握故事情节的发展。

3.抓住细节，聚焦细节

在理解故事情节的基础上，教师可以帮助学生梳理文章细节，帮助他们抓住关键线索和重点。一篇文章通常包含许多知识点，教师应该仔细阅读文本，根据语文要素，明确课文的重难点，帮助学生明确在复述课文时应掌握的细节。

以四年级上册的《西门豹治邺》为例，教师可以关注人物的语言和动作，帮助学生通过对这些特点进行梳理来理解文章。

4.借助导图，关注人物

在進行复述教学时，教师应让学生时刻关注文章中复杂的人物关系，并帮助学生理解主要人物和次要人物之间的区别，以实现合理复述。

以五年级上册《牛郎织女》为例，学生初次接触该课文时可能会感到人物众多，有些混淆，教师可以利用导图帮助学生理解彼此之间的关系。

三、多维联动，拓宽复述路径

1.借角色扮演，助思维更准确

教师可以根据学生的认知规律和情感表达需求设计多样化的活动，激发学生内在的学习动力。在语文教学中，采用情境体验的方式有助于学生理解故事的核心和问题，进而提高他们的思维准确性。情境体验强调通过情境观察和感受，这些情境可以是设计的或者是真实存在的。

在四年级上册《西门豹治邺》一课中，教师可利用剧本开头改编课文，通过补全人物对话并演绎故事，帮助学生更好地理解课文，提升学生的表达能力。

2.设计课内课外结合的教学形式

教师可以让学生利用配音软件进行故事配音，开展互听互评和线上PK活动。同时，教师可以组织跨班手拉手故事会、家庭故事会以及跨校故事会等活动。这些活动可以帮助学生整理、吸收和内化他人创造性的复述成果，从而提高自己的复述能力。

综上所述，对于小学语文复述能力的培养，教师需要基于具身学习理论，调动学生具身参与、激活具身思维、深化具身体验，基于学生的思维能力发展情况，循序渐进提高学生的复述能力。

（南京江北新区永丰小学）