刘慧敏

摘要：京剧是传统文化的精粹，教师在创设游戏活动时，可引导幼儿继承与发扬传统文化。教师引导幼儿传承京剧文化，不是要让每个幼儿都会唱京剧、表演京剧，而是让他们走进京剧，走进中国的传统文化。当然，借助京剧丰富的内容，幼儿可在感知京剧丰富文化内涵的同时获得身心的发展。因此，教师可充分利用京剧元素，丰富幼儿的游戏活动，使他们在获得快乐的同时全面发展。

关键词：京剧元素；幼儿教育；游戏活动

当前幼儿园的游戏活动存在着内容单一、幼儿参与积极性不高的现象。游戏是幼儿活动的主要形式，也是他们成长过程中不可或缺的元素。教师要重视游戏教学，要通过游戏活动促进幼儿全面发展。基于此，教师可充分利用身边的生活资源、文化资源等，丰富游戏活动的内容，给幼儿更多发展的空间。

1   借助京剧脸谱创设绘画活动

大多幼儿对绘画之类的活动比较感兴趣，他们可以画他们喜欢的内容，可以涂抹他们感兴趣的色彩。教师可依据幼儿的特点，丰富绘画活动。教师在日常生活中发现，不少幼儿喜欢在空白的纸上，甚至自己的课桌上涂上不同的颜色，以表达一定的内容或者某一种情感。因此，教师可创设一些涂抹颜色的游戏活动，让幼儿尽情地放松，也使其尽可能多地获得有关涂色的技能。京剧脸谱在某种程度上就是色彩的艺术，教师可借助京剧脸谱资源开展幼儿绘画活动。

教师将一些现成的京剧脸谱展示给幼儿，幼儿可能第一次接触到这样的彩绘艺术。他们会仔细打量这些脸谱，并尝试着说出其中包含的颜色。教师再呈现出展示不同人物脸谱的视频，让幼儿猜一猜这些人物的性格。幼儿可在视频中看到红脸的关羽、蓝脸的窦尔敦、黑脸的包公、白脸的曹操等。教师给每个幼儿一些印有脸谱轮廓的纸片，任由他们自己对照看过的视频涂上颜色。他们喜欢什么样的人物就在纸片上涂上相应的颜色。幼儿很喜欢京剧脸谱中这些夸张的线条与丰富的颜色。他们涂得认真，也涂得快乐。涂上颜色是绘画游戏活动的一部分。教师让幼儿将涂抹好的脸谱用带子系好，再相互帮忙给对方戴上。这样每个幼儿都能将自己的作品真实地展现出来。教师可在讲台上放一面镜子，幼儿就可以看到自己戴着脸谱的样子了。看到自己的变化，他们很是高兴；同时他们觉得这还是他们自己画的作品，自豪感会油然而生。教师让幼儿交换着戴不同的脸谱，每个人在镜子面前看到了多个不一样的自己。教师可将幼儿戴有脸谱的照片一个个地展示出来，教师让幼儿对着脸谱照至少猜出10个幼儿的名字。借助京剧脸谱，教师创设了很多活动，使幼儿享受到游戏带来的快乐。

教师在创设游戏活动时融入京剧元素的目的就是给幼儿更多体验的机会。因此，在绘画过程中，教师不仅要让幼儿对绘画感兴趣，提升绘画的能力，而且要让他们在绘画中享受多彩的游戏活动，经历各种各样的体验。通过绘画活动，教师要引导幼儿爱上京剧，同时爱上绘画。教师在创设幼儿活动时要将寓教于乐作为重要的目标。

2    借助京剧人物开展表达活动

提升幼儿表达能力是幼儿教师开展游戏活动的重要目标。不管什么样的游戏活动，教师都可插入一定量的语言训练环节，以提升幼儿的表达能力。也就是说，教师除了组织专門的语言训练外，还可以在不同的游戏活动中依据具体的内容进行适度的渗透。教师在教学过程中会发现存在这样的现象，有时候幼儿不愿意在游戏活动中进行表达。教师分析得出，一个重要的原因就是游戏本身没能吸引幼儿，幼儿对京剧中的人物不感兴趣。他们觉得这些人物的造型夸张，从脸谱就能看出人物的性格。这时教师可让幼儿观看京剧中的一些片段，再让他们以自己的语言将有关的人物故事讲述出来。

以京剧《三打白骨精》为例，教师将剪辑好的视频呈现给幼儿，使他们能在较短的时间里看到相对完整的故事情节。在观看的过程中，教师可以询问幼儿最喜欢的人物是谁，不同的幼儿给出的答案是不一样的。教师提问旨在让幼儿进一步融入故事。接下来教师追问幼儿最不喜欢的人物是谁，幼儿回答是白骨精；教师再追问孙悟空一共打了几次白骨精，幼儿对着情节，竖着指头数出三次。在一问一答的师生互动中，幼儿对故事的大概有了一定的了解。然后教师将幼儿分成不同的小组，让他们以小组的形式相互讲述从视频中看到的故事。一个幼儿讲故事的时候，别的幼儿都在认真地听。教师将不同的小组编上号码，抽到哪个号码，该小组就推荐一个幼儿到前面讲述故事。每个幼儿都有讲述故事的机会，每个幼儿也都在讲述故事的过程中提升了对故事的理解能力，同时提升了语言表达能力。

总之，教师要为幼儿的语言发展提供更多的机会，努力为他们创设语言环境。京剧中有许多幼儿感兴趣的人物，教师可将这些人物呈现出来，再让他们讲述人物的相关事迹。在教师的引导下，幼儿的表达能力逐步提升。教师可选择一些故事情节简单、人物性格明显的京剧，让幼儿进行表达，同时增强他们运用语言的意识，提升他们的表达能力。

3   借助京剧情节组织表演活动

教师在开展游戏活动时会发现这样的情况，大多幼儿喜欢表演，并且他们在表演中往往会有一些创意。基于此，教师需要丰富表演的内容，不断优化表演的形式，以让幼儿更好地享受表演带来的快乐，同时在表演中提升他们各方面的能力。教师要将幼儿的表演设计成灵活、开放的游戏形式。幼儿可在游戏中扮演不同的角色，可自主准备道具、台词，进行排练等一系列的活动，这能让他们在体验、模仿、创造中获得更多的乐趣。京剧中的服装非常有特色 ，如鲜艳的颜色、丰富的图案等，这些对幼儿都非常有吸引力。京剧的人物造型与性格等比较夸张，幼儿容易模仿。教师可展示一些经典的京剧场景，让幼儿学着去表演。

在幼儿表演活动中，教师可引入京剧《木兰从军》，以促使幼儿爱上表演，同时爱上这样的英雄人物。木兰的故事在中国家喻户晓，大多幼儿喜欢扮演军人，让他们接触这样的京剧能满足其成长的需要。教师可先让幼儿观看有关这一主题的京剧，以让他们感知故事的大致情节，进而为表演做铺垫。教师可让幼儿穿上京剧服装，一个木兰的形象就出来了。有的幼儿会骑在木凳上做着骑马的动作，有的幼儿瞄准远方做着射击的动作，有的幼儿匍匐前行做着在战场上冲锋陷阵的动作，这些动作都是幼儿从视频中模仿来的。在这样的表演中，幼儿不但学到很多知识，而且提升了动手操作能力。京剧中适合幼儿表演的内容有很多，幼儿可以表演人物间的对话，可以模仿人物走路的样子，可以展示人物的经典动作，也可以展示人物的唱腔。但教师要根据幼儿的特点选择不同的表演内容，这样不仅能发挥京剧的优势，而且能挖掘幼儿的潜能。

部分幼儿具有表演的天赋，教师可将京剧与游戏表演结合起来，让幼儿充分体验演员、剧作家和导演等不同的角色，也体验京剧的博大精深。教师引导幼儿进行京剧方面的表演并不是为了对他们进行言语、动作等方面的机械性训练，而是要为他们提供更广阔的展示能力的空间。幼儿在京剧表演中能自主地创设相关的动作，不受约束地表达情感，最终取得成长和进步。

4   借助京剧道具创设操作活动

教师在将京剧引入幼儿游戏时，也要引导他们逐步地感知京剧的精妙。比如，京剧中所包含的道具有很多，教师可利用具体的实物展示让幼儿对这些道具有直观的认知，同时再通过视频展示这些道具的具体用途。教师在展示道具时要做好分门别类，以便让幼儿能清晰地感知。教师可先展示一些伴奏的道具，如板、单皮鼓、大锣、铙、钹等。接着教师可展示一些舞台道具，如烛台、灯笼、扇子、手绢、文房四宝、茶具、酒具等。当然，教师还可展示一些武器的道具，如刀、枪、剑、斧、锤、鞭、棍、棒等。幼儿可以摸一摸、试一试教师展示的道具，以获得更多的体验，同时进一步了解京剧。在幼儿初步体验道具的基础上，教师可引导幼儿制作与京剧相关的道具，培养他们的动手操作能力，进而激发他们对京剧的热爱之情。

教师先展示京剧舞台上一些漂亮的花旦给幼儿看，再问他们想不想做一个。教师在材料投放区投放了不少低结构材料，如橡皮泥、彩色纸、彩带、碎布、报纸等，以让幼儿任意地选择，再发挥自己的想象，创造出他们心目中美丽的花旦来。大多数幼儿会先感知京剧中花旦的美，然后再尝试绘画。他们选择的材料有京剧花旦的照片、蜡笔、白纸、剪刀等。教师发现大多幼儿能对着图片进行模仿并绘画，不需要引导就能将自己的作品剪下并进行展示。在展示中，幼儿感知操作带来的乐趣，同时流露出对京剧艺术的喜爱。通过具体的操作体验，幼儿尽情地享受京剧艺术的熏陶，他们也享受到了成功的喜悦。

幼儿可进行动手操作的内容有很多，教师要引导他们注意搜集身边的材料作为道具制作的材料库。同时，教师要在具体的操作中引导幼儿掌握一些简单的操作技能，比如剪一剪、揉一揉、刻一刻等。当幼儿获得一定的操作技能时，就更愿意投入操作的过程中，进而创造出更好的作品。京剧道具的制作扩大了幼儿制作的范围，进一步发挥了他们的主观能动性。当幼儿对京剧人物、情节、故事、服装等感兴趣时，自然也就对道具制作产生了兴趣。可见，教师要充分利用京剧元素，丰富幼儿的游戏活动，让他们的操作能力获得发展。

综上所述，教师在设置游戏活动时要尊重幼儿的认知状况，同时要满足他们的心理需要。幼儿对新的事物充满好奇，对新的游戏充满渴望。因此，教师要尽可能地创设多样化的游戏，让幼儿更主动、积极地参与其中。京劇博大精深，包含的元素非常多，将一些京剧元素渗透到游戏当中，既增强了游戏的文化意蕴，又让幼儿充满期待。当然，教师在利用京剧元素时要更好地对接幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的发展。总之，教师将京剧渗透到游戏中，不仅让传统文化散发新的光泽，而且让幼儿获得了更多的欢声与笑语。

参考文献：

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