张元敏 谢长菊 支凯妮

摘 要：大学英语写作是语言输出的重要形式，是学生语言知识基础、思维深度的综合体现，一直是大学英语教学的重点和难点。云计算的出现为大学英语写作教学开辟了一条新的道路。本文主要探讨如何将云计算运用于大学英语写作课堂教学中，构建一种新的写作课堂教学模式。

关键词：云计算；产出导向法；大学英语写作

作者简介：张元敏（1981-），女，陕西西安人，西安工商学院大学英语教研室，副教授，硕士，研究方向：教学法；谢长菊（1984-），女，陕西西安人，西安欧亚学院人文教育学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学；支凯妮（1981-），女，陕西渭南人，西安工商学院通识教育学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法，跨文化交际。

一、引言

大学英语写作课堂教学大多沿用传统的翻译教学法，以教师为主导，只重视传授语言知识和讲解写作框架，却忽视了对学生语言运用能力及批判式思维的培养，忽视了语言的交际功能，没有真正将英语视为一种交际工具。随着大数据时代的到来，计算机、互联网、手机等现代信息技术在大学英语教学得到应用。陈坚林在分析了建构主义的内涵后，将互联网技术融入英语课程学习中，取得了较好的效果。云计算代表着 21 世纪计算机和互联网技术的最新发展。云计算由于具有存储容量大、对硬件要求低、数据处理效率高等特点，将成为互联网“智慧地球时代”的核心技术。因此云计算为教学开辟了一条新的可尝试的道路。本文探讨如何将云计算运用于大学英语写作课堂教学中，构建一种新的教学模式，即基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式。

二、理论基础

（一）产出导向法

文秋芳修正与深化 Swain 的输出假说后提出了输出驱动假设，清晰界定了输入的作用，从而提出“输出驱动——输入促成”假说，最后被正式命名为“产出导向法”（Production-Oriented Approach，简称POA）。POA提倡“学生一体”的教学理念，即产出活动既是驱动手段也是教学目标，而输入活动为促成手段，输出和输入有机联动，以实现有效教学。在产出导向法指导下，教师以学生的学习要求和将来的职业需求为导向设计教学任务，驱动学生对教学内容的學习渴望，然后经过学生讨论和教师指导，促进任务产出，教师根据产出情况作出评价，促进学生巩固输入的知识，形成良性循环。本研究以产出导向法为指导，从大学英语写作课程教学内容设计、教学模式、教学评价等多角度对现有大学英语写作教学模式进行改革，解决学生自主学习动力和能力不足的问题。

（二）云计算

云计算是并行计算、分布式计算、虚拟化技术和网络存储等技术综合发展的结果，具有虚拟化管理、分布式存储和弹性灵活扩展的优点。云计算是一种提供便携的通过网络访问一个可定制的计算资源共享池能力的按使用量付费模式。这些资源能够快速部署，只需要很少的管理工作或服务供应商很少的交互。云计算通过计算机资源和存储资源的统一管理与动态调度实现硬件资源的整合和共享，具有大规模化、移动化、虚拟化、通用性、按需服务、廉价等特点。首先，云计算将所有的数据存储和处理都置于云端进行，学生只需要拥有个人电脑、平板电脑或者是手机等设备便可进行登录学习，这样可降低设备投入和维修费用。其次，互联网资源丰富，利于网络服务进行教学资源的共享，云计算辅助教学可以使教学资源得到最大限度整合和存储。同时云计算面向众多用户，有利于提高教学资源平台的服务能力。再次，云计算采用分布式存储，有利于提高教学资源的安全可靠程度。最后，云计算辅助教学打破了传统教学模式，学习场所不仅仅局限在教室、自习室等教学场所，学习变成了随时随地发生的事情。云计算的特点和优势为大学英语教学提供了一个极好的网络空间。云计算的应用实现了教学资源的共享，教师为学生提供个性化教学，提供多种交流方式，促进师生互动，保障教学可随时随地开展。

云班课是一个典型的移动教学互动平台，是云计算技术在教育教学领域应用后产生的一种即时互动课堂教学新形式。它利用移动智能设备来组织课堂教学，实现课堂内外的即时反馈与互动。云班课 App推送资源的功能十分强大，支持上传各种类型和格式的资料，全部上传到云端，不占本地空间，而且不用担心丢失。云班课使大学英语写作课堂焕发创新活力，使教师与学生之间、学生与学生之间的互动更加流畅、有序，保障师生在实际教学过程中高效地教与学。

（三）基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式

围绕对学生语言应用能力和自主学习能力的培养等几个方面，笔者对现有大学英语写作教学模式进行改革，构建了“一体两翼”教学模式，包括课堂教学、云班课平台和自主学习中心。“一体两翼”中的“一体”指课堂教学，主要包括输入资料学习和产出任务实践两个教学环节，“两翼”分别指云班课和自主学习，自主学习主要以学生学习输入资料和准备产出任务的研究性学习活动为主，学生可以通过多渠道、多手段自主学习、搜集、充实输入资料，目的是有效地完成当下产出任务服务，以更好地完成产出活动和任务。笔者充分利用云班课平台建立“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式，依据产出导向法的驱动、促成和评价三环节来进行课堂教学设计，如下图所示。

图1   基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式

（四）基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式的特点

基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学的各个环节都以学生为学习的主体，充分发挥学生的主体作用，教师主要起组织、引导和督促的作用，一改往日写作课堂教师唱独角戏的尴尬局面。教师通过云班课App上传与写作主题相关的图文、视频、网络链接等素材，布置学习任务并监督辅助学生按时完成。通过云班课头脑风暴、轻直播、讨论、问卷等形式拓展学生写作思路。在写作教学中，教师对学生习作的评改反馈是非常关键的。学生依据智能评估报告与教师的讲解反复修改习作。首先是基于智能报告的修改，其次是根据教师从结构和语言两个方面进行的分析再次修改；再次是在教师讲解写作技巧和方法后再度修改，最后是教师对典型词汇和句型进行润色后学生再次修改，最终成稿。学生参照教师的讲解和同伴的探讨交流，在同伴和教师的积极反馈和鼓励下，不断提高自己的写作效能感，用科学的写作方法，借助云班课，提高写作效能感，写出更高质量的作文。

三、云计算辅助英语写作课堂教学效果实验

（一）研究对象

本研究是以西安工商学院大二年级80名学生为研究对象，并将其分为控制班和实验班，分别进行两次写作能力测试。实验班和控制班的学生都未通过大学英语四级考试，因此实验班和控制班学生的英语水平基本一致，并且提升空间较大。在第二次写作能力测试之前，在实验班采用基于云计算的“一体两翼”的大学英语写作课堂教学模式。实验前的调查显示，参与实验的80名学生全部拥有电脑和智能手机，并且均安装了云班课App。调查包括两方面内容：写作能力测试和大学英语写作课程调查问卷。对测试和问卷收集的数据用SPSS 11.5进行分析。

（二）研究问题

本研究要回答以下两个问题：

基于云计算“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式是否比传统的大学英语写作课堂教学模式更有利于提高学生的写作水平？

基于云计算的“一体两翼”的大学英语写作课堂教学模式是否更能够激发学生的英语写作兴趣，增强学生的自主学习能力？

（三）数据分析和讨论

图2

图2呈现了第一次写作能力测试控制班和实验班的成绩分布情况。控制班和实验班的曲线偏向低分平移，表示得低分的学生较多；峰宽不大，说明控制班和实验班学生的写作能力差距不是很大。接着，用SPSS 11.5来分析控制班和实验班的数据。实验班的均值为50.7 ，而控制班的均值为53.2，两班的均值十分接近；对两班数据进行t检验得知，两班均值的差异并不显著（P>0.01，/t/=0.905，df=39，P=0.371）。由此可知，第一次写作能力测试时，控制班与实验班学生的写作能力水平基本相当。

表1   实验班和控制班的前测T检验

配对样本检验

平均值 配对差值 t 自由度 Sig.（双尾）

标准 偏差 标准误差平均值 差值 95% 置信区间

下限 上限

配对 控制班 - 实验班 -1.750 12.236 1.935 -5.663 2.163 -0.905 39 0.371

表2   实验班和控制班的后测T检验

配對样本检验

平均值 配对差值 t 自由度 Sig.（双尾）

标准 偏差 标准 误差平均值 差值 95% 置信区间

下限 上限

配对 控制班 - 实验班 -13.359 6.483 1.038 -15.460 -11.258 -12.869 38 0.000

为了进一步了解基于云计算“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式是否比传统的大学英语写作课堂教学模式更有利于提高学生的写作水平，笔者对实验班学生采用了基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式，控制班还沿用以教师为主导，注重传授语言知识和讲解写作框架的传统大学英语写作课堂教学模式，时长为一学期。一学期后，对实验班和控制班进行了第二次写作能力测试。接着，用SPSS11.5对实验班和控制班测试数据进行t检验，如表2所示，可知两班均值存在显著性差异（P＜0.01，/t/=12.869，df=38，P=0.000）。由此可知，基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式比传统的大学英语写作课堂教学模式更有利于提高学生的写作水平。第二次测试结束后，笔者随机选取了实验班9名学生进行访谈，他们一致反映，在基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式下，头脑风暴、轻直播、讨论、问卷等形式有助于拓展他们的写作思路。通过师生面对面交流以及智能评估报告他们反复修改习作，从而不断探索英语语言使用规律。云班课的反复修改功能能够记录每次修改的轨迹，调动他们向更高分数冲刺的动机和兴趣，进而激发他们的写作积极性。

实验结束后，笔者把英语写作课程学习情况调查问卷发放给实验班和控制班的学生，进行问卷调查。实验班的 38名学生（占比95%）认为基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式有助于提高他们的写作兴趣，拓展他们的写作思路，提高他们的写作信心；37名学生（占比93%）认为云班课智能评估报告和教师的附加评价增加了他们的写作动力。36名学生（占比 90%）表示“喜欢”或“非常喜欢”基于云计算的“一体两翼”大学英语写作教学模式。接下来笔者在实验班随机抽取20名学生进行访谈，访谈内容进一步验证了基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式能够激发学生的英语写作兴趣。在访谈中，实验班的学生表示，新的写作教学模式使得他们对英语写作抱有积极的态度，经过一段时间的训练，他们的自信心更强、学习兴趣更加浓厚，且学习态度更为端正。75%的学生认为，云计算的便捷性让他们高效利用碎片化时间随时随地进行学习，而且这种学习是在教师的指导下有序进行的，所以无论是学习频率还是学习效果上都比没有辅助的自发学习有明显提升，有利于增强学生的自主学习意识。

四、结语

本文通过实验验证了基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式的有效性。研究结果表明，利用云计算的强大优势构建大学英语写作课堂教学新模式，可拓展学生的写作思路，提供及时的评价和反馈，有利于培养学生的写作兴趣。基于云计算的“一体两翼”大学英语写作课堂教学模式使大学英语写作教学从注重写作结果转向注重写作过程，有助于提高英语写作教学效率和学生写作水平。

基金项目：本文系西安工商学院校长基金项目“方言与地域文化研究——以陕西省西安市高陵区为例”（项目编号：22YZ10）的研究成果。

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