毛齐明　周嘉腾

摘      要 中小学研学旅行是提升学生核心素养的重要途径，但在实践中尚存在实施随意、要素缺失、过程不专业等现象，需要制订相关评价标准对其进行引导和规范。坚持促进学生发展为最终目的等原则，基于CIPP模型，确立“背景—投入—过程—结果”的评价框架，通过深度访谈和政策分析，初步拟定中小学研学旅行评价指标，借助专家函询对其进行修正和完善，最终构建出包含4个一级指标、15个二级指标、60个三级指标的评价体系。该评价指标体系的建立，可为研学旅行的实施和管理提供依据，推动其在持续改进中有效发挥育人功能。

关 键 词 研学旅行  评价指标体系  CIPP模型  综合实践活动

毛齐明，周嘉腾.基于CIPP模型的中小学研学旅行评价指标体系建构研究[J].教学与管理，2023（36）：104-108.

中小学研学旅行是由校外机构或学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，具有生活性、综合性、体验性等特点，是实践育人的有效途径[1]。2016年11月，教育部等11部门印发《关于推进中小学研学旅行的意见》，明确指出研学旅行的重要意义、工作目标、基本原则、主要任务和组织保障，为中小学研学旅行的实施提供了政策指引。2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将其纳入综合实践活动课程中，使之成为国家课程的重要组成部分，进一步确立了研学旅行的课程地位。在此背景下，各类研学旅行迅速兴起，形成了历史文化类、科技探究类、体育活动类等多种类型[2]。……