云燕

把一个坏苹果和一个或几个好苹果放在一起，好苹果会很快被感染，变成坏苹果。这个道理很容易理解，但在家庭教育中，有些家长经常犯这样的错误

小阮成绩下滑的主要原因，是爸爸的错误看法打击了他的学习积极性

初二男生小阮期中考试成绩下滑，被老师批评了几句，闷闷不乐。吃晚饭时，爸爸见他不开心，就问出了什么事，是不是成绩不理想。

小阮叹了一口气：“其他科目考得还不错，只是英语考砸了，拖了总成绩的后腿。”

爸爸想安慰小阮，用开玩笑的语气说：“别放在心上，这不是你的错，而是我的错。”

小阮放下筷子，看着爸爸，等待解释。

爸爸说：“我是理科男，我儿子当然也是理科男。这是遗传基因决定的，没办法改变。我上中学的时候和你现在的情况差不多，语文、英语等语言类科目怎么也学不好，总是拖总成绩的后腿，现在看来，这方面你随我，都是学理科的料儿。”

听了爸爸的解释，小阮喜忧参半：喜的是终于找到了学不好英语的根源；忧的是他命中注定学不好英语，那总成绩怎么办？中考、高考怎么办？

从那以后，小阮的英语成绩越来越差，而且语文、历史等需要语言表述的科目也受到连累，总成绩直线下滑。

对此，爸爸双手一摊：“看，我说对了吧。”

在学习障碍门诊，咨询师对小阮的学习情况进行全面的了解和分析，很快发现，小阮成绩下滑的主要原因，是爸爸的错误看法打击了他的学习积极性。

本来，小阮英语成绩下滑只是语法掌握得不够好，通过专项练习就可以改善，他对英语、语文、历史等科目并不反感，但爸爸的“基因说”极大地削弱了他学好这些科目的信心，冒出了放弃的念头，成绩不下滑才怪。

小阮的案例，印证了心理学上的“坏苹果效应”。日常生活中我们发现，把一个坏苹果和一个或几个好苹果放在一起，好苹果会很快被感染，变成坏苹果。这个道理很容易理解，但在家庭教育中，有些家长经常犯这样的错误。

小阮英语成绩不佳，权且把英语看作一个坏苹果，其他科目成绩不错，是好苹果。爸爸用似是而非的观点将英语和语文、历史等语言类科目联系起来，相当于把坏苹果和几个好苹果放在了一起，后果是所有苹果都变坏：所有语言类科目都成绩下滑。

有家长认为，小阮爸爸的“基因说”也有三分道理，英语、语文、历史等需要语言表述的科目在思维模式上确实有相近之处，即使爸爸不说破，后果可能也差不多。也就是说，好苹果和坏苹果本来就挨得挺近，相互影响是自然结果，不能把责任都归结到家长头上。

“坏苹果效应”有时并非自然发生，而是人为结果。如果家长对此不予重视，一不留神就会给孩子帮倒忙

那我们再来看看松松的案例。

周六早晨7点半，妈妈叫5岁儿子松松起床，爸爸则负责检查行装，准备早饭后送松松去上钢琴课。松松最近弹钢琴进步不小，打算今天向钢琴老师汇报一首新曲子。

松松睡眼惺忪地洗漱，摔摔打打的，明显带着气，对奶奶的催促很烦躁，嘟哝了一句“滚开”。奶奶不以为意，但妈妈生气了，非让松松道歉不可。松松借机撒泼，死活不肯道歉。

妈妈给松松下了最后通牒：“如果你不向奶奶道歉，我就打电话取消今天的钢琴课。”

松松不肯屈服：“取消就取消，反正我也不喜欢弹钢琴。以后我再也不弹钢琴了！”

一个快乐的周末就这样被破坏了。后来，尽管爸爸出来打圆场，哄着全家人吃了早餐，把松松送到琴房，但松松一直气鼓鼓的，那首练得很熟的曲子被他弹得磕磕绊绊。

因为被老师批评，松松回家的时候哭了一路，反复问爸爸能不能永远取消钢琴课。

松松的情绪化，也是“坏苹果效应”导致的：爆粗口是坏苹果，上钢琴课是好苹果，两者毫不相干，但妈妈用不上钢琴课来要挟松松，逼迫松松道歉，就把两者联系起来，即把坏苹果和好苹果硬生生放到了一起，结果不出意料，好苹果马上腐烂：松松对弹钢琴的兴趣大减。

由此可见，“坏苹果效应”有时并非自然发生，而是人为结果。如果家长对此不予重视，一不留神就会给孩子帮倒忙。

家长的小题大做，会导致“坏苹果效应”的无限泛滥，后果严重，不可不防

那么，家长怎样做才能避免“坏苹果效应”对孩子造成负面影响呢？

第一，就事论事，拒绝迁移。

就事论事是处理问题的理性方式，也是重要的教育原则。孩子遇到一个问题，家长要把这个问题当成一个单独的问题来处理，就事论事，不要迁移到其他问题上。

比如，松松不肯向奶奶道歉，妈妈可以借此教他懂礼貌，可以对他说：“如果你向奶奶道歉，我会为你感到骄傲，有錯必改是好孩子品德；如果你这样没礼貌，犯了错不愿承担结果，我会很伤心。”如果松松执意不道歉，妈妈可以惩罚他，比如让他面壁反省，但不要把不送他上钢琴课作为要挟。

第二，及时隔离，避免污染。

发现冰箱里有坏苹果的味道，家长会马上检查水果，找到坏苹果，挑出来处理。这种及时隔离、避免污染的做法是符合卫生操作规范的。发现孩子出现问题，家长也要这样处理。

比如，得知小阮期中考试成绩不理想，而且问题仅仅是英语这一个科目出现问题，爸爸应该马上采取隔离行动：“好吧，那我们就来谈谈英语学习的问题。”

英语学习包括单词、语法、听力、发音等几个环节，爸爸可以和小阮一起逐项排查，寻找“坏苹果”的“霉点”，然后采取相应措施来改善。

即使小阮担心学不好其他语言类科目，爸爸也不能附和，相反，应该将隔离进行到底：“别胡思乱想！语文你学得挺好的，作文不是经常被老师当范文来读吗？历史你学得也不错，上次陪妈妈看清宫剧，你不是还指出一个错误吗？”

第三，明确目标，克服焦虑。

在家庭教育的过程中，家长要克服教育焦虑，不要把孩子的小问题看成大问题——准确的说法是，不要把现实中的小问题看成想象中的大问题。

比如，孩子赖床是普遍现象，不算大问题，但有的家长由赖床想到了懒惰，由懒惰想到了厌学、落榜、失业……于是如临大敌，小题大做，行为强度与孩子所碰到问题的严重性不匹配。家长这样做，孩子往往会产生逆反心理，认为家长在刁难他，会本能地与家长对着干，最终，这个小问题果真成了一个大问题。

家长的小题大做，会导致“坏苹果效应”的无限泛滥，后果严重，不可不防。

【编辑：陈   彤】