王大鹏

山东省淄博市体育运动学校 山东淄博 255000

0 引言

高中语文采取灌输式的教学模式，难以激发学生的学习兴趣。在强调学科核心素养发展的背景下，高中语文教学迫切需要改革，需从教学的内容与课堂等方面入手，切实发挥学生的主体作用，激发学生的学习潜能与主观能动性，推动学生的全面发展。创客教育是指在做中学，这也要求教师在教学中采取学生喜闻乐见的方式，通过与创客教育的整合，切实提升学生的学科核心素养。

1 创客与创客教育

创客是指利用创客空间进行创新创造的人群。通过创客与创客运动及教育活动的结合，对传统教育模式的革新起到了积极推动作用，力求使受教育者成为创客一样具备创新创造能力的人。创客教育需立足实践操作，在实践中激活学生的已有知识和创造力，使其产生新的理念和知识，并在生活与社会生产中灵活运用。在教育中的学生全面发展，离不开丰富教育资源的支撑。因此，在现代信息技术的发展带动下，教育资源的实时化与共享化及多样化等特点越发突出，为创客运动与教育的集合带来了机遇。

2 创客教育与高中语文教学的整合策略

2.1 融合创客教育，优化学习情境，发展学生语言能力

创客教育对传统教育模式的革新起到了积极推动作用，其宗旨是培养具备创新思维的人。创客教育需立足实践情境，在情境中激活学生的已有知识和创造力，使其产生新的理念和知识，并在生活与社会生产中灵活运用。在高中语文教学中，发展学生的“语言建构与运用”这一核心素养是课程教学的基本任务。语言的建构与运用需要一定的情境，更需要丰富的实践。基于此，教育工作者可以整合创客教育理念，立足学生语言能力发展构建创新空间，激发学生创造性地理解、运用语言，奠定学生学科核心素养发展的基础。

例如，统编教材语文必修上册第八单元“词语积累和词语解释”这部分对应课程标准中的“语言积累、梳理与探究”任务群。这一任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力[1]。基于此，在本单元第三课时“词义的辨析和词语的使用”的教学指导中，教师基于“语言建构与运用”这一教学目标，融合创客教育理念，为学生设计具有创造性的探索活动，促使学生创新理解文学作品中的语言，并实现创造性运用。为完成学习活动目标，教师设计如下三个学习任务：1）学会辨析，掌握方法。教师引用鲁迅作品中的词汇运用，启发学生理解词语的感情色彩，进而掌握辨析词语情感色彩的方法。2）结合语境，深化理解。教师以“感恩”为主题，给出一段话：如果善良是一（ ）清澈的碧水，那么它——感恩，就是一（ ）奔涌的灵泉，时刻为你滋润着生命的繁花。（杯、碗、眼、泓、壶、汪、罐、股）要求学生根据语境选择合适的词语填入其中。教师结合学生的不同答案，引导对比赏析，深化学生对词义的辨析。3）懂得语体，学会运用。教师用课件展示如下词汇：期待、如履薄冰、秘密、茅塞顿开、运用、至关重要、唤醒、新的世界、语境、意犹未尽，要求学生至少运用上面所提供词语中的五个词语来总结一下自己在本节课中学习的感受和收获。教师根据学生的总结判断其词义的辨析和词语的使用情况，并对其中新颖的，有创造力的表达予以肯定，鼓励学生拓展思考，提高语言运用能力。

在这一教学案例中，教师基于创客教育理念的指导，设计了有创意的学习活动，引导学生对语言形成创新探索、创新实践，进而提升语言素养。

2.2 整合创客教育，启发创新思考，点燃学生思维火花

在现代社会发展中，良好的思维品质是一个人融入社会实践过程中必不可少的品质。所以，高中语文课程标准学生核心素养的过程中，将“思维的发展和提升”作为一个重要维度。而基于创客教育理念，学生在创客活动中会经历学习、思考、应用及创新等创造性过程，这不仅可以引发学生的创新思考，还可以促进学生思维的发展和提升。所以，高中语文在课程改革中应积极引入创客教育理念，优化教学设计，为学生的思维发展与提升创造良好的环境。

例如，在统编版高中语文选择性必修上册第四单元“逻辑的力量”的主题教学中，教师融合创客教育理念，为学生设计启发性学习活动——“发现潜藏的逻辑谬误”，引导学生在逻辑思考中发展理性精神。在活动中，教师分别设计了如下三个任务：1）辨识课文中神逻辑。教师展示所学课文内容，并运用问题引发学生思考：①孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”孔乙己为自己的辩白有没有效？②只有四叔且走而且高声地说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”四叔的话荒谬在何处？③别里科夫：“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做出的就只有倒过来，用脑袋走路了！”别里科夫的话为何可笑？2）神逻辑中的思维陷阱。师生之间的互动交流，分析课本中的例子，指出其中逻辑错误。其中孔乙己的辩白通过强调读书人的特殊身份，将偷书这一行为脱离于“偷窃”这一概念，并试图美化，希望摆脱人们对他的嘲笑，但是这种徒劳的辩白与人们的逻辑思维相违背，很容易就被戳破，所以，孔乙己不仅没有辩白成功，反而得到了更多的嘲笑。在《祝福》中四叔对于祥林嫂在新年时死去十分愤怒，并通过错误归因的方式将“在不恰当的时候死去”与“这个人是谬种”强行划上等号，这种强行建立的因果关系是十分荒谬的。《装在套子里的人》的别里科夫通过对师生之间的关系进行类比，用所谓教师的“叛逆”来倒推学生的“叛逆”，这种荒谬的想法毫无逻辑可言，所以是引人发笑的。3）反驳生活中神逻辑。教师结合生活语境中存在的逻辑谬误，引导学生通过逻辑思考的方法进行反驳；指导学生总结常见的反驳谬误方法，如直接揭露、厘清概念、列举反例等等；引导学生举一反三，利用所学方法反驳谬误，实现创新思考，发展逻辑思维。

在这一案例中，教师设计具有探索意义的学习活动，激发学生创新活动与创新思维的动力，并通过引导学生自主学习，拓展学生的知识面，促使学生的理性思考，让学生在教学启发中获得顿悟，提升学生的思维品质。

2.3 融入创客教育，引导想象创造，提升学生审美水平

根据高中语文课程标准要求，“审美鉴赏与创造”是学生学科核心素养发展的重要维度。这一维度强调学生在高中语文学习实践、生活实践和艺术实践中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力与品质[2]。审美鉴赏与创造需要学生运用创新思维，从美学的角度对社会生活、文学作品、艺术作品等所包含的价值做出判断，也需要学生能够基于对美的理解实现自主创造，呈现出更多美的事物。基于这一点，教育工作者在语文教学实践中可以整合创客教育理念，为学生搭建体验、欣赏、评价、表现和创造美的空间，激发学生的想象力和创造力，促使学生审美水平的不断发展。

例如，统编教材必修上册第一单元《沁园春·长沙》的阅读鉴赏中，教师融入创客教育的理念，从“审美鉴赏与创造”这一维度出发，为学生构建自由表达、自由探索的环境，促使学生欣赏并创造性表达对诗词的审美感悟。在课堂上，教师结合词的上阕内容设计“感知人物形象”为学习活动，引导学生结合重点词语理解作者的精神品格。在学生的讨论中，有的学生从“独立”二字看到了词人的卓然超逸，有的学生从“看”字认识到了词人高瞻远瞩、洞察一切的独到眼光，有的学生从“怅”“问”窥探到了词人对革命前途的深切关注和敢于担当的非凡气魄与胆量。接下来，教师讲授了这首词所采用的融情入景、情景交融的写作手法，并鼓励学生基于这一手法说一说词人对美学意境的构建。学生基于知识经验、根据对诗词的真实体验，表达了自己的审美鉴赏：这首词的上阕虽然在写秋天，但这秋景却全是词人眼中景，打上了词人鲜明的情感烙印。无论是树叶经霜变红似染过的“万山”，还是湘江中百舸争流的场面，或是搏击长空的雄鹰和水中自在来往的游鱼，都是词人眼中筛选过的景物，并通过词人眼睛折射出来。这些景物不像古人眼中的秋景，给人的感觉不是“悲”，不是“愁”，而是“万类霜天竞自由”的热烈、喜人的场面，词人传送给读者的是一种乐观、昂扬、向上的情绪。教师针对学生的表述给予了肯定，并构建互动交流空间，让学生分享彼此对诗词美学意境的独特看法。最后，教师设计了创意活动，鼓励学生进行审美创造，用自己的方式表达对诗词的理解。在创意展示中，有的学生通过配乐朗诵展示诗词的韵律美，有的学生运用绘画展示诗词的意境美，有的学生运用书法展示诗词的语言美……教师对学生的创意表达给予了充分肯定，并激励学生继续发掘自身的想象力和创造力，展现自己对美的独特认识。

在这一案例中，教师融合创客教育理念为学生的审美鉴赏和审美创造提供了条件，让学生在体验、想象与创造中实现了核心素养的发展。

2.4 渗透创客教育，引导体验学习，提升学生文化素养

创客教育的宗旨是引导学生展开以创造为目的的学习，在这一过程中体验学习则是调动学生情感、激发学生创造思维、促进学生综合发展的重要方式。在高中语文课程教学中，“文化传承与理解”是学生核心素养发展的重要维度。但是对于学生而言，文化的概念过于抽象，而要想实现传承与理解，推动文化在新时代背景下的创新发展，就必须要真切地体验文化，了解文化的内涵。基于此，在创客教育与高中语文教学的整合过程中，教育工作者应展开体验式教学，为学生构建创客空间，引导他们在文化主题的引领下，独立思考、合作实践，进而感知文化魅力，创新文化表达，实现文化的理解与传承。

例如，统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”，要求学生关注当代文化生活，聚焦特定文化现象，参与家乡文化建设，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力，然后引导学生参与家乡文化建设，激发学生的创新思考，为家乡文化发展建言献策，以强化对家乡文化的认同感、提升建设家乡的责任感。这一部分内容的实践性较强，教师渗透创客教育理念，设计具有创新特点的学习任务，引导学生展开体验学习，与家乡的文化面对面接触，了解家乡文化的魅力以及发展中的不足，进而提出具有创造性的意见。

具体在教学指导过程中，首先教师设计了“记录家乡的人和物”的学习任务，要求学生面向日常生活，采用调查、访谈、记录的方式，梳理值得记下的“人和物”素材，从熟悉的场景中激活记忆、凝练认识，感受家乡的底蕴，进而深入了解家乡的人、物、历史、习俗等内容，激发起热爱家乡的情感。在这一环节，教师组织学生结成小组，设计调查问卷，明确调查的目的和方法，促使学生获得相关信息，并实现对家乡的人和物的真实记录。其次，教师设计了“家乡文化生活现状调查”的学习任务，要求学生走进当地的图书馆、博物馆、美术馆、科技馆、档案馆、人民剧场等文化场所，感受浓厚的文化气息；或者去实地考察风景名胜、建筑设施、风俗民情，进行实地采访，探索主题了解家乡文化生活现状。在这一环节，教师鼓励学生融入社会生活，结合自己的体验来感知、认识并记录家乡文化的发展情况。最后，教师设计了“参与家乡文化建设”的学习任务，要求学生在认识家乡文化生活的现状的基础上，发现其中存在的问题，并提出建设意见。教师在这一过程中，引导学生结合家乡实际进行思考，激发学生的创新思维，促使他们提出有价值、有意义同时也符合现实情况的建设意见。

在这一案例中，教师利用三个层层递进的学习任务为学生打造创客空间，让学生自主设计探索家乡文化，并结合亲身体验给出创造性意见。而这一过程对于培养学生的实践能力，提升学生的文化素养有着重要意义。

3 结束语

创客教育属于契合国情的教育新模式，不仅需要具备理论支撑，还需加强对实践中各种问题的有效应对，在教学理论和方法及评价等方面下功夫进行整改，整体性地推动创客教育与语文教学的深入整合，切实发挥创客教育在优化教学流程与目标等方面的作用价值。教师方面需本着引进来与走出去的原则，多借鉴先进的教学经验，广泛收集学生的意见想法，确保先进的教育模式更加符合学情，从而达到理想的教学效果。