尹恩德

浙江省宁波市镇海区仁爱中学 浙江宁波 315299

0 引言

党的二十大报告提出“教育、科技、人才”三位一体协同发展，并将此作为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴中国梦的基础性、战略性支撑。2022年1月，浙江省宁波市镇海区第十五次党代会明确指出，未来5年是镇海实现高质量发展的战略机遇期、关键突破期，并提出了“建设现代化滨海大都市科创强区、品质之城”的奋斗目标[1]。

本研究结合镇海奋力建设现代化滨海大都市科创强区战略，思考如何进一步发挥镇海科创资源优势，形成“高校科研、产业创造、基础育人”三方协同的科创强区系统架构；从构建“产—研—教”一体化发展的科创强区新格局出发，通过调查研究，从基础教育名区建设视角，为区域高质量发展，早发现、早培育创新型人才，探索提升中小学生科学创新素养的实践路径，同时为教师高质量发展提供路径支撑。

1 当前中小学生创新素养存在的问题

习近平总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。”[2]中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出“着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识”[3]。国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中，明确指出“改进科学文化教育，统筹课堂学习和课外实践，强化实验操作，建设书香校园，培养学生创新思维和实践能力，提升人文素养和科学素养”[4]。国家对创新人才培育的重视可谓到了前所未有的程度。然而“钱学森之问”却一直困扰着我们，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？从基础教育视角，我们也认真反思存在的问题与不足。

1.1 中小学生创新素养培育对象的全面性不足

很多人认为创新是少数人的事、是拔尖人才做的事。其实不然，创新实际是以大众为基础的。国外有学者将创造力按照由低到高的层次，依次分为微C（Mini-C）、小C（Little-C）、专业C（Professional-C）和大C（Big-C）四个方面[5]。真正拔尖的人才，其创造力在大C 层次。只要经过一些专业的学习与训练，人人都可以至少具备“微C”创造力，创新是人人都能做的事。2017年1月国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》时就明确指出，培养学生创新创业精神与能力，要从中小学做起，要注重激发学生学习兴趣、科学兴趣和创新意识，加强科学方法的训练，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力[6]。

目前，中小学生参与创新素养培育的全面性还不够，覆盖面还不广。尤其是在科学兴趣和创新意识培育方面，缺少科学的方法与路径。学校层面的科创活动，主要集中在科技节活动、科技类选修课、科技社团活动（兴趣小组）等。学校的科技节活动虽然面向全体学生，但是真正参与的也不多。科技类选修师资有限，科技类选修课程数量就有限，能参与的学生则更有限。科技社团活动，主要面向科技类特长的学生，多为参加上一级的科技类（科创）比赛活动而组建。由此可见，要全面提升中小学生的创新素养，仍旧任重道远。

1.2 中小学生创新素养培育内容的时代性不强

学校是中小学生创新素养培育的主要场所，课程是落实创新素养培育的主要载体，课堂则是实施创新素养培育的主阵地。但是，现行的学科课程和教材对创新素养培育不够充分，国家持续推进基础教育课程改革，在不断开发新的教材，以适应新时代对教育的要求。2022年，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，进一步增强了课程综合性、实践性，引导育人方式变革，着力发展学生核心素养。同时，坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现时代性。

新课程理念对教师的教育教学提出了许多新的要求，其真正落地、产生切实成效，还有不少路要走。学校课程需要结合教育发展规律和不同学段学生的成长特点，把创新素养教育融入各学科教学之中。同时，在更新教育理念、课堂教学中培育创新人格、激发求知欲和想象力等等方面，从课程内容到师资队伍等均受到了新时代新要求的挑战，中小学生创新素养培育内容与时代的快速发展尚存在不小差距。

1.3 中小学生创新素养培育形式的多样性不够

从“知识导向”转变为“能力导向”再到“素养导向”，是当前国内外教育教学改革的突出趋势。随着中国中小学生发展核心素养研究成果的发布，中国中小学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与等等，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。而实践创新素养，主要是指中小学生在平时活动、解决问题、适应挑战等方面所形成的实践能力与创新能力[7]。中小学生创新素养培育既要全员参与，又要在内容上紧跟时代步伐，这就不得不要求在培育形式上更具多样性。

然而，目前中小学生创新素养培育形式的多样性尚不能满足学生的实际需求。尤其是“双减”实施以来，中小学生在校时间进一步增加，在学校课程资源有限的情况下，学生发展创新素养的路径进一步受限。为此，不少地区开始引入社会第三方资源，例如博物馆、美术馆、文化馆、青少年宫、实践基地等等，以进一步增加课后服务课程资源。如何结合地方特色资源，开辟新型课程，为中小学生创新素养培育丰富形式、拓展路径，已经逐渐成为各地教育部门的共识，这也自然成为本课题调研的主要目的。

2 构建“产—研—教”科技创新平台的镇海资源优势

通过科创强区、教育强区的强强融合，积极挖掘科创资源优势，结合镇海区基础教育名区的建设要求，形成中小学生创新素养培育新的推进策略与实践路径，构建镇海区“产—研—教”科创平台新发展格局。

2.1 镇海科创平台资源优势

宁波市镇海区加快打造大院大所集聚区，围绕新材料、智能制造两大科创高地建设，不断深入推进高能级科技创新平台迭代升级。甬江实验室、国科大宁波材料工程学院、天津大学浙江研究院、中石化宁波新材料研究院、哈工大宁波智能装备研究院、宁波中乌新材料产业技术研究院等一批产业技术研究院建设稳步推进。

目前，镇海区已建设省级新型研发机构3 家、省级及以上博士后工作站26 家、市级及以上院士工作站15 家，全区有高新技术企业266 家，科技型中小企业1 281 家[8]。镇海的科研、科创优势已经凸显。

2.2 镇海教育品质发展优势

镇海区不断深化教育教学改革促进教育高质量发展，在长期办学过程中，形成镇海中学等一批优质名校，镇海教育的影响力持续显现，户籍生源的年增长率维持在20%左右。2016年，镇海区以全省最高分获评浙江省教育基本现代化区。2017年以来，区域教育现代化指数水平始终保持全省领先。镇海教育的高水平高质量发展得到了上级党委、政府的高度肯定，受到了老百姓高度赞誉与追捧，已经成为区域发展的一张靓丽名片。

目前，镇海教育机构在区委区政府的正确领导下，正在奋力建设宜学镇海、优学镇海、品学镇海、乐学镇海和更高水平的教育现代化区、更高质量的基础教育名区。镇海教育的高品质影响力进一步扩大。

2.3 构建“产—研—教”科技创新平台的双赢机遇

一方面，镇海区的科创强区、品质之城建设，需要大量的具有创新素养的人才，最好从小就开始培育其创新素养；同时，不少科创类公司的产品可以直接服务教育教学，或者在高等院校、科研机构的专家指导下，经过基础教育领域专业人士科研开发成课程资源。另一方面，随着基础教育课程改革的不断深化，中小学生核心素养的培育成为教育的核心工作。创新素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的创新品格和创新能力，它是学生核心素养的“核心”成分之一。

结合镇海区科创与教育的优势，构建“产—研—教”科技创新平台，在提升中小学创新素养的同时，进一步深化科创产业的内涵式发展。例如，宁波市镇海区新引进的一家人工智能科创企业和镇海区仁爱中学合作，共同开发AI 智慧教室教育教学应用场景。以人工智能芯片为核心，对学生学习时的图像视频序列进行智能识别，通过微表情和微动作的数据处理分析，形成实时的专注力曲线，将学生在不同课堂上的表现以专注力曲线客观展现，为教师了解每个学生的学习情况提供了辅助数据参考。通过数据，客观分析学生的学习兴趣与专注程度，进一步掌握学情动态，用数字读懂孩子。通过数字平台，及时搜集量化和质性数据，便于教师在课前、课中、课后了解每一位学生的已有知识、课堂掌握情况，有利于教师关注学生的个体差异，用智慧去对待差异。项目合作成熟将带来以下效益。

1）拓展AI 技术在中小学的教育应用，让学生进一步了解AI 技术，激发创新思维。

2）通过客观数据分析，了解并提升中小学生的学习专注度，提升真实性学力。

3）开发一种基于AI 数字化专注力提升的智慧教室，新研发一个新兴学习空间，助力企业提升经济效益。

3 以科创平台资源提升中小学创新素养实施策略

3.1 建设一批中小学生科创类研学基地，设计精品科创研学路线

可在镇海区一千多家科创企业，结合中小学生年龄特点，经过分类筛选，建设一批适合中小学生的科创类研学基地，同时设计出若干条精品科创研学路线，制定科创类研学清单，供全区中小学生选择。科创类研学项目的开发，可以进一步深化国家“双减”政策的实施，丰富课后服务内容，同时紧跟时代发展的前沿，了解当地经济与社会发展现状，拓宽学生创新视野，全面提升学生的创新素养。

3.2 建设一批镇海科创特色校本课程，培养科创教育师资队伍

中小学生创新素养真正得到提升，归根结底还是要落实到课程建设上。在国家课程的实施上，要结合学科教学的特点，大力发展学科核心素养。一方面，部分课程可以融入当地科创产业的元素，因地制宜地拓展学生的实践知识。另一方面，可以根据区域的科创产业优势，建设一支科创教育师资队伍，聘请高等院校教授作为专家指导，从专业课程开发的角度，将部分科创资源转化为适合中小学生的更具时代性的校本课程，将创新素养提升真正融入课堂教学。

3.3 举办身边的科创实业家进校园讲演活动，激发中小学生的创新精神

以身教者从，以言教者讼。教育需要改变，需要进一步激发人的想象力和创造力，需要以学生的多样化、个性化为出发点，以创造力培养为核心，努力成就他们的精神生命[9]。积极举办科创实业家进校园活动，通过身边科创实业家的言传身教，以实实在在的创造性思维和创造性人格，激发中小学生的创新精神。开发科创实业家进校园讲演菜单，建立科创实业家定期到学校讲演的机制，从小为学生种下创新创业的梦想，使其增加奋发有为的使命感与责任心，激发学习的内驱力，进一步丰富创新素养培育的形式与内容，培育学生的创新人格。

3.4 举办镇海区中小学创客嘉年华活动，展示中小学生科创素养

为贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》，镇海区科协、镇海区教育局、共青团镇海区委已经举办了11 届青少年科技创新大赛。但是这类大赛都是有参赛名额限制的，基本上是有突出特长的学生在参与。如何进一步扩大青少年科技创新的参与面，真正让比赛起到提升全民科学素养的作用？需要进一步优化全区青少年科技创新大赛活动，将创新大赛升级为创客嘉年华活动，淡化比赛评比性质，强化展示参与作用，更广泛地激发学生的创新实践能力与热情。

3.5 打造学生科创类作品线上展示平台，增强中小学生的实践能力

深入推进区域“互联网+教育”建设，让优质教育资源连线到每一个学生，成为当前各地教育信息化发展亟待解决的难题[10]。科技创新大赛、创客嘉年华等线下活动终究还是有时间和空间的限制，唯有结合“互联网+”思维，打造一个学生科创类作品线上展示平台，才能进一步激发学生的创新活力。结合镇海教育资源公共服务平台建设，进一步开辟新的资源栏目、拓展资源平台的功能、丰富资源平台的内容，突出其公共性与展示交流作用，建设学生科创类作品线上展示平台，打造长期科创作品展。