付冰欣

黄冈师范学院教育学院 湖北黄冈 438000

0 引言

2021年1月，教育部等五部门发布《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，提出到2025年要基本形成定位清晰、互联互通、共建共享的线上教育平台体系[1]。利用线上平台进行教育教学活动已成为一种教学新常态。在线教学作为一种全新的教学方式，其基于互联网等信息技术平台进行教学，打破时空界限为学生学习提供便利的同时，也对教师的信息技术素养、教育教学能力等提出了更高的要求。在此背景下，《义务教育课程方案（2022年版）》指出，要加大对幼小衔接的重视力度，要求教师在小学一、二年级课程中要注重活动化、游戏化、生活化的学习设计[2]。小学低年级教师在线上教学中面临着巨大的挑战。本研究将结合小学低年级教师在线教学的现状，对其在线教学存在的主要问题及原因进行分析，以期探索出小学低年级教师进行在线教学的有效策略。

1 小学低年级教师在线教学的现状

小学低年级教师面对着学习习惯尚未形成的新学生，以及庞大的在线教学资源，其在线教学活动更易开展，教学设计具有更大的自主性，教学形式逐渐多样。

1.1 教师在线教学具有较强的适应性

在线教学推行之后，大部分学校都对教师的信息技术素养进行了定期培训，以增强其在线教学的能力。教师本身在在线教学过程中通过反思总结，也逐渐摸索出合适的教学方法。有研究表明，小学阶段教师对在线教学平台的使用意愿最强[3]。一方面，小学低年级教师面对的学生大都处在低学龄段，在线教学需要家长的共同参与与监督，家长为教师承担了一部分课堂管理压力。调查表明，64.52%的家长能够配合教师完成60%以上的教学任务[4]。另一方面，相对于以书本为载体的知识传授，低年级学生对网络在线教学的数字化知识的呈现方式接受度较高。网络在线教学更能提升其学习兴趣，使得课堂充满趣味。由此，教师在对其进行教学时，也能感受到轻松愉快的教学氛围。因此，小学低年级教师在在线教学方面具有较强的适应性。

1.2 教师教学设计具有更大的自主性

由于线上教学平台的教学资源较为丰富，可供教师选择的平台功能也较为多样。在线教学的教学模式与方法仍处在探索阶段，由此，教师在教学设计上便拥有更大的自主权，教师可根据学生的学习情况以及不同的教学内容进行合理的教学设计。调查表明，75.98%的教师会从资源库中遴选课上需要使用的课程资源、练习测试作业等，66.39%和46.8%的教师会准备好电脑等网络设备、根据需要录制微课或选取资源发给学生作为课前自主学习内容，33.72%的教师还会设计在线教学过程中的互动性活动[4]。一方面，在小学低年级的教学活动中，知识学习强调趣味性、活动性，需要教师进行个性化的教学设计，以此来吸引学生的注意力，使学生积极地参与课堂教学活动。另一方面，在线教学的海量资源也为教师进行自主教学设计提供了基础。

1.3 教师教学形式选择具有灵活性

小学低年级教师在教学形式上呈现出多样化的态势。调查表明，在线上教学过程中，38.9%的教师尝试了新的教学模式，不再拘泥于传统的教学模式，33.71%的教师摸索或掌握了一些在线教学的基本方法[4]。由此可见，在线教学期间，教师大都采用以课堂教学为主、教师辅导答疑为辅的教学模式，但是，教师在教学模式的使用上并非一成不变的，部分教师对教学模式也进行了一定程度的探索。此外，随着信息技术突飞猛进的发展，越来越多的平台也可用于在线教学，如采用教师直播、录播、微课等其他在线教学形式进行教学。小学低年级教师因其学科特点以及学生的心理发展水平，所以在教学形式的采用上更具有灵活性，互动性。

2 小学低年级教师在线教学的问题及原因

疫情期间，“停课不停学”的举措倒逼教师迅速提升自己的信息技术素养，在短时间内适应在线教学的新形式。小学低年级教师虽在在线教学过程中教育教学技能有了初步的发展，但由于一些主客观原因的存在，其在在线教学过程中仍存在着一些问题。

2.1 在线教学平台功能尚待开发

在小学低年级教师在线教学过程中，在线教学平台的使用与功能的选择在一定程度上影响到教学效果的达成。而在目前的教学中，往往存在平台功能使用较为单一，平台的功能选择与教学贴合度不高，网络教学流畅性难以保证等问题。主要原因在于，一方面，在线教学平台依托信息技术而建立，在疫情之前，我国从未有过全国范围内大规模在线教学的经验，信息技术在在线教学方面的使用尚在探索阶段，同一时间大批师生涌入平台上课，给平台带来了前所未有的压力。因此，中小学教师在进行线上教学时，往往会出现网络卡顿的现象，从而影响了教学活动的顺利开展。另一方面，在使用在线教学平台进行教学时，教师往往偏向于根据自身教学习惯使用较为单一的平台功能，久而久之，小学低年级的学生就会对教师的教学产生疲劳，失去兴趣。此外，出于满足大规模在线教学的需要，在线教学平台在功能的设置上往往更偏向于普适性，即全学段在线教学皆适用。而小学低年级学生的学习更需要个性化、游戏化的平台功能，这样才能吸引小学低年级学生的注意力，提高其学习兴趣，使其主动参与到教学中来。因此，在线教学平台的功能亟须完善。

2.2 在线教学课堂管理难以规范

在线教学将教师与学生隔离开来，教师难以对学生的课堂学习情况有及时精准的把握，在教学过程中，小学低年级学生对自我的管控意识并不强烈，往往会出现注意力难以集中、过于兴奋、急切盼望与教师连麦，或是逃避教师提问、乱发弹幕等在线教学中的新型课堂问题，从而影响了教学的进程及效果。主要原因在于，一方面，小学低年级学生的认知能力和水平存在偏差。皮亚杰的认知发展阶段理论表明，小学低年级的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段的过渡时期[5]，学生的认知水平呈现参差不齐的现象，部分学生已达到具体运算阶段的认知水平，在课堂上积极主动，为得到老师的关注，往往出现喜欢抢麦与老师连线等问题行为，而认知水平仍处在前运算阶段的学生，上课反应往往较为迟缓，拒绝甚至逃避老师提出的问题，从而导致学习的自我效能感降低，出现不注意听讲的课堂问题行为。另一方面，小学阶段的学生注意力多为无意注意，注意力容易受到其他因素的影响而分散。在线教学过程中，学生处于居家学习状态，学习环境难以保障，教师对学生的监督缺位，家长在监督过程中角色定位不清晰，学生难以做到与线下学习一般，坚持上完课程。此外，学生运用电脑、手机等电子产品进行学习，注意力往往会被其他与学习无关的弹窗、应用所吸引，从而导致学习效果不佳。因此，在线教学过程中，教师对学生的课堂问题行为有待给予严格的规范。

2.3 师生信息技术素养有所不足

小学低年级在线教学需要教师有较高的信息技术素养，以便在教学过程中灵活运用各种平台功能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而达到较好的教学效果。学生也应具备基础的信息技术素养来与教师进行课堂互动。而在时空分离的教学环境下，合理运用信息技术进行教学，对教师来说存在一定的难度。有调查表明，31.03%的教师反映操作平台和工具的能力存在难度，有28.82%的教师表示平台和工具使用较为复杂[3]。究其原因，一方面，教师对在线教学平台功能的探索与应用方面认知有限，缺乏主动性。而教师对传统的教学方式已烂熟于心，在授课方式的选择上更倾向于以自己熟练的方式进行。部分学校对教师信息技术素养的培训不足，尤其是农村学校，因其在线教学设备、师资配备有限，学生在线学习往往依托国家或省级在线教育平台进行，因此，教师信息技术素养的缺失使得在线教学难以达到较好的教学效果。另一方面，由于电子产品的使用充满不确定性，低年级学生尚不具备分辨优劣信息的能力，因此，小学低年级学生的线上学习多在父母的陪伴之下进行，其对于电子产品的使用尚不熟练，信息素养较低。

2.4 教师教学设计互动不够深入

在线教学强调教师积极引导学生参与学习。交流、互动、分享、赞美、评论等是维持在线活动的要素[6]。小学低年级教师的教学设计应充分考虑在线教学的互动性，让学生积极参与到教学过程中，达成良好的教学体验。而由于教师在线教学设计经验不足，小学低年级学生信息技术素养不高等原因，线上教学中难免出现无效互动的问题。具体而言，首先，与传统教学相比，在线教学中教师无法通过学生的面部表情、肢体动作、语言反应等来获得学生学习状态的即时有效反馈，以至于教师难以根据学生的表现来进行适时的互动交流。其次，小学低年级学生信息素养较低，在与网络另一端的教师进行互动时，往往操作不准，出现反馈延迟的现象，教师难以作出精准适时的评价，从而导致学生的互动兴致逐渐降低。最后，教师在线教学能力不足，在线教学要求教师要将技术与知识内容、教学方法相结合，而大部分教师采用的依然是讲授法进行教学，因此，教学过程缺乏有效互动，学生也将产生学习孤独感。总之，教师在线教学设计能力的不足，将导致难以与学生进行深度的交流互动，从而影响在线教学达成良好教学效果。

3 小学低年级教师在线教学的策略

疫情背景下，在线教学呈现出常态化的趋势，并将在未来教育中持续行进。小学低年级学生正处在建立学习认知与培养学习习惯的关键时期，为促进小学低年级教师更有效地开展线上教学活动，达成学生健康全面发展的教学效果，理应对教师在在线教学中存在的问题提出相应的策略。

3.1 结合学生学习特点，选择合适的在线教学平台

小学低年级学生有其身心发展的独特特征，教师在在线教学过程中应选用具有适切性的在线教学平台，探索平台的主要功能，更大限度地使学生体会到学习的乐趣。选择合适的在线教学平台需要多方共同建设。首先，从平台的建设来看，教育部门应在现有资源的基础上，开发分学龄段的在线教学平台，并将合适的数字资源整合其中，以便教师进行精准教学。其次，新课程标准提出小学一、二年级课程设计要注重活动化、游戏化、生活化。教师在在线教学的平台功能选择中应注意将知识与生活相结合以增强知识的实用性，将知识与游戏相结合以提升知识的趣味性，将知识与活动相结合以加深知识的可理解性，平台的功能往往具有普适性，关键在于教师如何去运用这些功能。因此，教师应具有开发意识、探索意识，应从所教授的学科内容和学生特点出发，选择合适的在线教学平台进行有针对性的教学。

3.2 根植教学信息化意识，提高师生信息技术素养

在线教学需要教师具有较高的信息技术素养来保证教学活动的顺利完成。而信息技术素养的提升并非简单的技术培训，而是将教育信息化的意识根植于教师的思想当中。教育信息化的本质在于教师能够运用信息技术合理进行教学设计，优化教学过程，运用多种教学资源，改进教学方法，从而提高学生的学习效果和效率，提升教育教学质量。因此，相关教育部门应加强对教师信息化意识的培养，采用新的培训方式，选用新的培训内容，培养教师将信息技术与教育教学活动深度融合的能力，从而提升教学效果。教师本身应提高学习信息技术的主动性，与同行之间共同探讨研究，在教学过程中充分运用信息资源，探索高效的教学方式。低年级教师在教学的过程中还应有意识地对学生进行信息素养培养，初步增强学生的自主学习能力。由此，师生共同提升信息技术素养，以便教学活动顺利高效完成。

3.3 建立家校协同机制，营造在线教学和谐生态

有学者提出，在线教学包括联合期、适应期、熟练期和融合期，并指出为保障学生的学习质量，应在不同阶段建立“教师—家长—学生”共同体[7]。在线教学过程中，小学低年级学生的自主学习意识尚未建立，自主学习能力欠缺，其学习行为需要教师和家长的共同监督。首先，教师与家长应达成共识，教师是学生在线学习的引领者，家长是学生在线学习的陪伴者和监督者，教师在带领学生进行学习的过程中，家长有必要在一旁对学生的学习行为进行监督与必要的协助。其次，家长应为学生营造良好的学习环境，观察学生的在线学习状态，并积极向教师反馈学生的学习状况，以便于教师对学生的学情进行准确把握，从而进行教学反思，形成个性化在线教学新模式。最后，建立家校协作机制。课前，教师可将所学内容通知家长，让家长带领学生进行知识的预习。在课程进行中，家长可在不影响教学进程的前提下，协助学生进行课堂内容的学习，如教师在提问时，家长可协助学生进行线上平台回答问题的操作，并在一旁鼓励学生作答，对回答问题的学生给予一定的奖赏，以提高学生的学习效能感、自信心。在课程结束后，家长可根据教师布置的作业，带领学生进行所学知识的复习，从而达成良好的教学效果。总之，家校合作育人在小学低年级的在线教学中尤为重要，应加大家校合作力度，营造协同育人的和谐教育生态。

3.4 制定课堂管理规范，推动教学顺利开展

有序的课堂教学有利于教师对教学计划进行合理安排，有利于学生对知识的有效吸收。面对小学低年级在线教学课堂中出现的种种课堂问题，教师应制定相应的课堂管理规范，提高学生的课堂纪律意识，有序进行教学活动。首先，教师在制定课堂管理规范时应得到家长的支持和配合，家长是学生的直接监督者，在学生产生课堂问题行为时，家长有必要进行提醒。其次，教师制定课堂规范时应结合不同的课程类型，如在活动类、游戏类课程当中应鼓励学生积极踊跃地展示自己，而在语文等知识类课程中应教育学生注意听讲，适时发言。最后，教师应注意到课堂管理规范并非教条，其制定目的是使学生更好地参与到课堂中学习知识，因此，教师应在课堂规范之下加强与学生之间的互动交流。如利用在线教学资源设计具有高强互动性的趣味性游戏，让学生在游戏中获得知识，并对表现良好的学生进行有针对性的奖励，以此来吸引学生的注意力，增强学生的学习动机。由此，在线教学活动将在课堂规范之下有效开展，顺利进行。