【摘要】在小学英语教学中渗透德育，是落实立德树人根本任务的必然选择。教师要深挖小学英语教材，精选优质资源，设计精彩纷呈的教学活动，为学生提供交流与思考的契机，引发学生思想价值的判断，促进学生道德素养的提升，让英语教学真正由育分转向育人。文章就如何在小学英语课堂中融入德育进行积极的探索，旨在提升英语教学的育人效果，助力学生实现可持续发展。

【关键词】小学英语；德育；育人本位；课堂教学

作者简介：石潇潇（1986—），女，江苏省如皋市安定小学。

教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”英语教学肩负着对学生进行思想道德教育的重要使命。小学英语教学与道德教育的融合教学，不仅对学生英语能力的提升具有重要的促进作用，而且对学生正确世界观、人生观和价值观的形成具有深远的影响。小学英语教师要充分发挥英语学科的人文性优势，依托教材内容，将英语教学与道德教育整合起来，加强教学内容与现实生活的联系，使教学活动不单单停留在英语知识技能的学习和思维能力的培养层面，而能从根本上带给学生思想上的启迪和指引，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。

一、依托环境资源，在英语教学中渗透德育

创设有利于学生优秀品德形成的外界环境，是对学生进行德育渗透的前提条件［1］。在德育背景下开展小学英语教学活动时，教师应当有意识地开发和利用环境资源，让英语课变得更加丰富、灵动，促使学生能够从环境中汲取精神食粮，逐步形成高尚情操。

（一）营造教学氛围，精选教学资源

互联网时代的到来使得英语教学资源愈来愈丰富，为了充分利用好这些资源，落实培育学生正确思想态度和价值判断的德育目标，教师要精心筛选英语教学资源，营造浓厚的教学氛围，通过开展英语课程与道德教育的融合教学，向学生传播积极向上的价值观，带给学生思想的启迪，使学生在潜移默化中接受道德教育，从而达到德育目的。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 5

“Signs”时，教师从互联网上搜集了一些日常生活中常见的标志图案，张贴到教室墙面上，组织学生就这些标志展开交流、探讨。教师提问：“As we all know， in our class， we have to obey some rules so that we can learn well. There are some signs in our class. Can you find them out and tell us the meanings？”。教师引导学生观察这些标志，并尝试解释它们的含义。学生回答：“Keep slience.”“No littering.”“No parking.”。教师结合这些标志，展开道德教育，引导学生自觉约束自身的行为，使学生养成遵纪守法的意识，这样既达成了英语教学目标，还渗透了道德教育。

（二）创设教学环境，培养文化自信

课堂教学环境的创设是教育教学活动中不可或缺的重要环节，也是完成课堂教学任务、达到育人目的的有效举措之一。教师创设英语课堂教学环境时，除了要营造浓厚的英语学习氛围，还要体现德育特色，让学生从内涵丰富的课堂环境中获取知识、增长技能、提升能力、培养爱国主义情怀和文化自信［2］。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 8

“Chinese New Year”时，教师从单元主题“中国新年”出发，搜集了一系列关于春节的图片，创设氛围浓厚的课堂环境，借助red packets、red lantern、firecr-ackers等实物，以及喜庆的音乐Happy Chinese New Year，使学生仿佛置身于春节情境中，感受中国独特的过年文化。正式教学时，教师引导学生开展口语表达技能训练，用英语表达对春节的认识，如有学生说：“On Chinese New Year's Day， my parents are going to give me red packets.”“On the second day of Chinese New Year， we are going to watch fireworks in the evening.”。由此，教师向学生渗透中华优秀传统文化，培育学生的国家认同感和文化自信，使学生形成正确的价值观和积极向上的情感态度。

教师要充分认识到课堂环境在促进学生知识与技能的形成和思想品德的塑造方面的重要价值，创设具有丰富道德内涵和深厚人文底蕴的课堂环境，对学生的思想进行熏陶，培养学生的文化意识。

二、重视课堂互动，在英语教学中渗透德育

形形色色的课堂学习活动既为师生互动、生生互动提供了机会，使学生可以自由地进行观点探讨和思想碰撞，又为德育渗透创造了便利条件［3］。教师要重视课堂互动，充分认识和挖掘课堂互动活动中蕴含的德育契机，主动将德育融入教学活动中，以便学生基于课堂学习活动积淀人文底蕴，形成良好品格和正确价值观。

（一）围绕单元主题，开展角色扮演活动

有的小学英语教师未意识到課堂互动的重要性，仅以单向灌输英语知识的方式开展教学，导致师生、生生在课堂上缺乏应有的互动，学生的课堂参与感和学习积极性受到影响。为更好地在小学英语课堂上落实德育目标，教师有必要巧妙设计角色扮演活动，与学生进行知识技能、思想情感等方面的整体交流，为发展学生的综合素养搭建广阔的平台，让知识技能学习、能力方法训练与思想道德教育统整为一体，引领学生的英语学习和素质提升。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 2

“A new student”时，教师依据该单元主题“a new student”，结合五年级学生的生活经历，组织了一个角色扮演活动“Welcome a new student”，活动任务为“Find your partners to act the scene of welcoming a new student.”。学生快速行动，寻找同伴，以两人为一组进行对话演练。如，一名学生说：“How many people are there in our class？”，另一名学生答：“There are 40 people in our class.”。练习完之后，学生正式进行角色扮演。学生在课堂上的精彩演绎，使身处课堂中的人都可以感受到同学之间的友爱互助之情，从而使学生深受教益。

教师围绕单元教学主题，设计角色扮演活动，促使学生展开互动和交流，不仅能够助力学生建构知识、交流情感，还渗透了道德教育。

（二）围绕德育目标，组织课堂交流活动

课堂交流是学生获取信息、建构知识的主要渠道，也是学生表达思想、交流情感的重要途径，可以促进师生、生生之间的交流互动，达到彼此带动、共同发展的目的。然而，许多教师组织的课堂交流活动没有方向，导致学生的讨论也漫无目的。为了更好地在小学英语课堂上渗透德育，使学生获得综合素养的发展，教师要避免课堂交流的随意性，围绕德育目标，加强对英语课堂交流活动的策划和设计，使课堂教学效益实现最大化。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 4

“Hobbies”时，依据该单元主题，教师将德育目标设定为“通过话题交流了解他人的兴趣爱好，培育健康向上的审美情趣和兴趣爱好”。接着，教师组织学生展开课堂交流，“Hobbies are various. What are your

hobbies？”。根据学生的回答，教师追问，“Why do you have these kinds of hobbies？”，启发学生深入思考。“Try to talk about this topic.”，教师明确了任务，让学生两人为一组自由交流。有一组学生对话如下：“My hobby is playing table tennis.”“Why do you like it？”“Playing table tennis can train my skills and make me healthy.”。在交流中，学生了解到每个人的兴趣爱好不同，认识到健康向上的兴趣爱好所带来的好处，涵养了良好品格。

教师明确德育目标，按照小学生语言技能学习的特点和思维能力发展水平，精心设计课堂交流活动，组织学生开展有效的课堂交流，能够使学生在交流中获取信息，形成健康向上的价值观，实现德育目的。

三、丰富评价方式，在英语教学中渗透德育

课堂评价与教学活动相伴相生，不可分割。教学评价不但承担着对学生的学习情况进行评判和反馈的职责，还起到塑造学生品格、引导学生行为的重要作用。但是，部分教师忽视了评价的作用，只是笼统、模糊地对学生的学习情况进行点评，而未能充分发挥评价的促学作用。对此，教师要结合德育目标，通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习真正发生的证据，判断学生的道德素养形成状况，帮助学生达成预设的目标，完成德育渗透的任务［4］。

（一）进行课堂检测，采用科学测评手段

课堂检测是收集学生学习真正发生的证据的主要手段，能够为教师了解学生课堂学习的真实情况提供有价值、可参考的信息，也是教师调控教学活动、指导学生学习的主要参照。在小学英语课堂上，教师可以运用不同类型的检测手段，对学生语言技能、情感态度等的发展状况进行有目的的检测，以便学生更加全面地认识自我、发现自我，以便教师对自己的教学行为和效果进行反思，不断提高教学能力和德育水平，达成德育目标。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 1

“I like dogs”时，教师在完成了全部的教学任务之后，组织了一场课堂检测，出示了下列练习题。

Fill the words in the blanks.

1. She cats.

2. I like .

3. They helping others.

大部分学生能根据此前所学，给出题目的答案：“She likes cats.”“I like birds.”“They like helping others.”。通过完成习题，学生培育了爱护小动物、关心他人的情感态度。

（二）以学生为主体，丰富教学评价方式

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，评价目标和评价方式应与课程目标保持一致。教师要提供针对性强的描述性评价结果和及时、准确的反馈，采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，使评价全面、准确和灵活，促使学生参与到评价中来，成为课堂评价的主体，以评价促学生成长［5］。

例如，教师在教学完译林版小学英语四年级上册 Unit 4“I can play basketball”后，先根据学生的课堂学习行为、学习方式和学习表现进行总评，“You are all great. What you can do is beyond my expectation.”。接着，引导学生进行互评：“Share your real feelings.”。学生自由发言：“Wei Fan is great. She can do a lot of things to help her parents.”“My classmates are all excellent.I should learn from them.”。在评价环节，学生自评互评，既发现了自身的不足，了解当前的学习发展水平与学习目标之间存在的差距，又方便教师了解学生的学习情况，以便采取有针对性的措施改进教学方式和方法。

教师丰富課堂评价方式，使学生在自评与互评中凸显评价主体作用，不仅增强了学生的自我认知能力，还进一步促进学生养成反思、自学的良好学习习惯。

结语

综上所述，要想使小学英语教学与道德教育的融合教学效益达到最大化，教师可从依托环境资源、重视课堂互动和丰富评价方式三方面入手，从小学英语教学活动中深入挖掘和紧抓适合开展道德教育的元素和契机，在日常教学中有的放矢地开展道德教育，让学生在英语学习中获得深刻且有益的学习体验，得到思维品质的提升，受到心灵的洗礼，最终达到成功渗透德育的目的。

【参考文献】

［1］马雨航.深挖文本，乐在感悟：小学英语课堂德育渗透［J］.校园英语，2021（48）：145-146.

［2］苏亚飞.浅谈小学英语教学中德育渗透的策略［J］.吉林教育，2021（34）：56-57.

［3］林茜盈.立德树人，德育花开：小学英语课堂德育渗透策略探寻［J］.启迪与智慧（中），2021

（12）：43-44.

［4］徐宇虹.让德育在英语课堂落地生根：谈小学英语课堂德育策略［J］.中学生英语，2021（40）：140.

［5］黄丹慧.以英语课堂上的德育渗透发展小学生核心素养［J］.教书育人，2021（25）：32-33.