【摘要】学前教育是幼儿形成、发展良好品德的起始阶段，是落实立德树人根本任务的开端。然而，在现有学前教育环境下，幼儿园德育在人力、物力、思想、生活等方面存在欠缺，影响了立德树人根本任务的落实。为提升幼儿园德育效果，教师需进行幼儿园德育资源的开发与利用研究，推动幼儿园德育教育的发展。

【关键词】幼儿园；德育资源；开发与利用

作者简介：金花柱（1974—），女，甘肃省兰州市西固区幼儿园。

幼儿园德育是学校德育的起点。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出了幼儿德育目标，倡导培养幼儿良好的情感，助力幼儿养成良好的品德行为和习惯，帮助幼儿形成健康的性格。但是，在多种因素的影响下，当前的幼儿园德育工作存在内容单调、方法单一等问题，亟待解决［1］。在幼儿园课程改革深入发展的过程中，课程资源的开发与利用一直是幼儿园工作的一大重点。《指南》中强调教师要开发、利用各种课程资源，丰富课程内容、优化课程教学模式。因此，教师应重视开发、利用德育资源，以解决当前幼儿园德育中的问题。

一、什么是幼儿园德育资源

（一）德育资源

德育资源研究由来已久。但是，到目前为止，德育资源尚没有一个权威的概述。如吴亚林认为，德育资源是能对培养人的德性起到作用的一切因素。常立飞认为，德育资源是构成德育活动的一切可以利用的因素，诸如人力、物力、生活、思想、经验等。董林认为，德育资源是能实现德育目标、满足德育工作需要的，间接或直接作用于德育全过程的自然条件和社会要素的總和。

鉴于现有研究成果和德育工作经验，本文将德育资源界定为“能推进德育工作发展的、一切可以利用的人力、物力、财力、经验、思想、信息、知识等的总和”。

（二）幼儿园德育资源

幼儿园德育资源是德育资源的下位词。结合德育资源内涵和幼儿生活、生长特点，本文将幼儿园德育资源界定为：在落实幼儿园德育工作的过程中，能为幼儿教育工作者所使用的，一切能促进幼儿形成良好情感、品德行为、习惯、性格的人力、物力、财力、经验、思想、信息、知识等的总和。

幼儿是幼儿德育活动的主体，其身心发展不成熟，理解能力和接受能力较差［2］。因此，幼儿园德育资源需要契合幼儿的身心发展规律，贴近幼儿的现实生活。此外，幼儿教师应将德育资源转化为德育活动，并将其渗透到幼儿一日生活、五大领域的方方面面，促使幼儿潜移默化地受到熏陶。

二、如何开发与利用幼儿园德育资源

（一）幼儿园德育资源开发与利用的目标

1.坚持幼儿为本，社会道德为范

首先，幼儿是幼儿教育活动的主体。《指南》要求教师以幼儿为本，依据幼儿年龄特征、身心发展规律实施幼儿教育。其次，幼儿是生活在真实世界中的个体，需要遵守道德规范。由此可得，教师应当坚持幼儿为本，社会道德为范，精心设计幼儿园德育目标，继而借助适宜的幼儿园德育资源推动幼儿发展，使其能更好地适应未来社会。

2.以知识、技能为基础，情感为重

世界上不存在纯粹的知识。几乎所有的知识背后都有一定的价值判断和价值观。幼儿园德育资源的落脚点之一是让幼儿做出正确的价值判断，形成社会主义核心价值观。因此，教师应当将情感建构作为开发、利用德育资源的重要目标。同时，将知识、技能作为幼儿情感建构的支撑。对此，教师在设计幼儿园德育资源的开发、利用目标时，应当坚持以知识、技能为基础，以情感为重点，借助适宜的幼儿园德育资源引导幼儿体验多样活动，使其在习得知识、技能的过程中形成良好的情感态度、价值观，提升社会性发展水平。

3.贯彻全面发展方针，兼顾差异

幼儿教育的重要目的是促进幼儿的全面发展。幼儿教师需要建构良好的生长环境，最大限度地满足幼儿全面发展的需求。需要注意的是，在家庭教育、家庭环境、个人基因等因素的影响下，幼儿之间存在明显的差异。这需要教师做到因材施教，为幼儿提供可彰显个性的机会，使他们能获得个性的独特发展。由此可见，幼儿教师应当将“贯彻全面发展，兼顾个性差异”作为开发、利用幼儿园德育资源的目标，着力开发普适性和个性化的幼儿园德育资源，满足幼儿的个性发展需求，助力幼儿的全面发展。

（二）幼儿园德育资源开发与利用的内容

生活是幼儿成长的沃土，也是幼儿园德育活动的基础，幼儿园德育资源应当源于现实生活。教师所开发、利用的幼儿园德育资源必须建立在幼儿已有的经验基础上，能转化为幼儿的直接经验。基于此，教师可以开发、利用的幼儿园德育资源有两大部分。

1.多元文化内容

多元文化有不同的内涵，本文将其理解为全球范围内的文化。生活在“地球村”中的幼儿必须具备国际视野，如此才能更好地顺应时代发展潮流。在开发、利用多元文化内容的过程中，幼儿教师首先要站在国际角度，探寻不同国家、民族、地区的人文、地理、节庆等文化。其次，地方文化是多元文化的重要构成部分，往往更加贴近幼儿的生活。教师应当走进现实，挖掘当地风土人情、生活习俗、民间艺术等内容。在多元文化内容的助力下，幼儿园德育资源不断变得丰富，进而催生多样的德育活动，便于幼儿在亲身体验的过程中开拓文化视野，发展跨文化素养，学会尊重各国家、各民族、各地区文化，理解和认同本民族、本地区的传统文化，自觉传承优秀传统文化。

2.学习经验内容

获取学习经验是幼儿参与幼儿教育活动的目的。幼儿园德育资源是幼儿获取学习经验的支撑［3］。教师要以园本课程、五大领域活动主题、德育活动主题等为依据，以帮助幼儿获得学习经验为重点，合理地利用、开发德育资源。

美食是劳动人民智慧的结晶，是乡土文化的重要载体，是不可多得的幼儿园德育资源。在“尝尝家乡的美食”主题活动中，教师可以挖掘当地幼儿熟悉的各类美食，组织多样的活动，让幼儿在体验的过程中了解每种美食的来源、营养价值、制作方法、文化内涵等，习得丰富的学习经验，同时感受到乡土文化的独有魅力，建立对家乡的认同感和归属感。

（三）幼儿园德育资源开发与利用的实施方式

1.教学渗透是幼儿园德育资源开发与利用的主要途径

“教学渗透”是指在实施幼儿园一日活动、五大领域教育活动的过程中，采用直接或间接的方式开发、利用幼儿园德育资源［4］。有效的教学渗透，不仅可以催生多样的德育活动，让幼儿在亲身体验的过程中自然而然地受到德育熏陶，还可以生成多种德育资源、契机等，推动德育活动深入发展。

例如，在2022年冬奥会期间，一些幼儿在父母的带领下观看了冬奥会，形成了对冬奥会的独特认知。基于此，教师可以创设“冬奥，我来了”德育主题活动，鼓励幼儿聊一聊冬奥会，提出自己想要知道的有关冬奥会的问题。基于幼儿的认知需求，教师可以有针对性地创设情境，引导幼儿进行探究。如，针对“奥运健儿为什么都想获得金牌”这一问题，教师可以利用电子白板播放视频，引导幼儿了解我国参加历届夏季奥运会和冬季奥运会的情况，并利用故事讲述法，动情地描述我国奥运事业的发展情况。在观看、倾听的过程中，越来越多的幼儿意识到奥运健儿们在为国家而战斗。随后，教师可以播放奥运健儿艰苦训练的视频，引导幼儿感受奥运健儿身上的爱国精神和拼搏精神。在这样的教学过程中，幼儿不仅可以习得与奥运有关的知识，丰富知识储备，还可以受到奥运健儿身上美好精神品质的熏陶，自觉地向榜样学习，增强爱国意识。

2.整合共享是幼儿园德育资源开发与利用的必然选择

现实生活中的幼儿园德育资源随处可见。有些幼儿园德育资源可以直接拿来应用，如此便大大节省了开發、利用幼儿园德育资源的成本。但是，有些幼儿园德育资源不能直接被应用，如零散的、复杂的、具有封建迷信色彩的资源等。这意味着幼儿教师在开发、利用幼儿园德育资源的过程中，需要整合有价值的幼儿园德育资源，将其育人功能发挥到最大化，推动幼儿园德育活动的发展，促使幼儿在知识、技能、情感方面获得一定的发展［5］。

例如，水墨画是传统文化的重要载体，其中蕴含着丰富的文化因素。教师可以整合水墨画中的不同文化因素，创设“有趣的线条”“水墨变变变”“可爱的大熊猫”等活动，让幼儿在体验不同活动的过程中了解水墨画的特点、掌握水墨画的绘画方法、感受水墨画的艺术韵味、体会水墨画背后的文化内涵、感受艺术创作的创造性等。教师通过整合幼儿园德育资源，使幼儿可以受到多元文化的熏陶，进而获得综合发展。

3.多方式结合是幼儿德育资源开发与利用的解决方法

当前的幼儿园德育资源开发与利用存在着方式单一的问题。要想解决此问题，教师应当结合多样方式利用、开发幼儿园德育资源。

（1）利用主题形式进行开发、利用

幼儿园德育资源丰富多彩，不同的幼儿园德育资源具备不同的育人价值。幼儿教师可以借助主题形式将不同的德育资源整合在一起。例如，在“猜调”主题活动中，教师可以本土民歌作为德育载体，引导幼儿欣赏民歌，了解地域环境对民歌的影响、民歌的发展历史、民歌的艺术特色等。这样的活动将地理、历史、艺术等德育资源结合在一起，便于幼儿在全面认知民歌的过程中感受劳动人民的智慧，感受地域艺术文化的独有魅力。

（2）利用环境创设进行开发、利用

环境是隐性的课程资源，起着潜移默化的育人作用。良好育人环境的创设离不开丰富多彩的德育资源。比如，教师可以在教室内的墙壁上悬挂当地传统的剪纸作品、刺绣作品等，营造良好的文化氛围，让幼儿在环境的熏陶下形成爱家乡的美好品德。教师还可以带领幼儿开辟种植园地，让幼儿在劳动的过程中了解生命的奥秘，感悟生命的力量，进而学会珍爱生命、保护生命，同时这也能锻炼幼儿的动手操作能力。

（四）幼儿园德育资源开发与利用的评价

评价具有诊断、反馈、激励、促进作用，在幼儿园德育资源的开发与利用方面起着重要作用［6］。幼儿园德育资源的开发与利用重在推动幼儿发展，因此，其评价必须要关注幼儿是否获得了发展。教师应当以一日生活、五大领域等活动中的幼儿园德育资源的开发与利用为抓手，以幼儿道德经验的增长情况为评价点，建构明晰的评价表，包括评价指标、评价提示、评价方式和评价要求，切实判断、了解幼儿的道德经验发展情况，继而调整幼儿园德育资源开发与利用目标、内容、实施方式等，确保能最大限度地发挥幼儿园德育资源的价值，帮助幼儿不断地丰富道德经验。例如，以中班社会领域的社会常识教学为例，教师可以建构评价表（见表1）。

在此评价表中，评价指标便于教师做出价值判断；“优秀、良好、再努力”这三个维度便于教师了解幼儿多方面经验的发展情况。教师要善用评价结果，继续开发、利用幼儿园德育资源，推动幼儿进一步发展。

结语

总而言之，幼儿园德育资源的开发与利用是推进幼儿园教育改革的现实要求。幼儿教师应当以目标、内容、实施方式和评价这四大维度为着眼点，着力开发、利用幼儿园德育资源，以多样德育资源催生多元德育活动，让幼儿在德育活动体验的过程中获得良好发展，推动幼儿园德育教育发展。

【参考文献】

［1］艾妍莹.课程创生理论视角下幼儿园德育资源开发与利用的个案研究［D］.昆明：云南师范大学，2023.

［2］金冶.“立德树人”背景下农村幼儿园德育教育资源开发与利用的理论认识及实践对策研究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（5）：131-133.

［3］周莹.“契机”与“情境”：幼儿园德育课程资源的发现与整合［J］.科幻画报，2022（6）：252-253.

［4］蔡晓吟.以家乡文化为载体的幼儿德育生活化研究［D］.上海：华东师范大学，2022.

［5］陈洁琴.立德树人视角下红色资源在幼儿园德育教育中的创新应用方式研究［J］.考试周刊，2021（79）：154-156.

［6］黄博伦.立德树人教育思想指导下的幼儿德育思考［J］.基础教育论坛，2021（19）：77，80.