□张文凤

教育大计， 教师为本。 党的二十大报告提出 “加强师德师风建设， 培养高素质教师队伍”。 教育部等八部门印发的 《新时代基础教育强师计划》 指出 “加快构建教师思想政治建设、 师德师风建设、 业务能力建设相互促进的教师队伍建设新格局”。 教师要牢记为党育人、 为国育才的初心使命， 不断提升能力素养。 我们在多年的教师发展实践中提炼了教师的四种核心能力， 即学习力、研究力、 实践力和创新力， 为学校教师队伍建设和教师专业成长提供了有力抓手。

北京小学翡翠城分校成立于2008 年， 目前一校三址办学， 在编教师180 人， 平均年龄35 岁，全部为本科以上学历。 我们把 “绿色成长教育” 作为全体师生一直追求的教育理想， 力求让每一个生命自然、 自主、 可持续发展。 经过十几年的积淀， 教师队伍年轻有朝气， 富有创造性， 团队意识强， 具有自主发展意识。 在新的历史发展时期， 教师需要更加凝心聚力， 持续发力， 走向课改深水区。 几年来， 学校在教师核心能力提升方面积累了一些经验， 全校教师彰显了“以生为本、 自主提升、 无私奉献”的精神气质。

一、 持续的学习力： 每位教师都要做终身学习者

持续的学习力要求教师的学习既要在时间上有延续性， 还要有学习的深度和广度。 教师的学习无处不在、 无时不在， 读书、 实践、 反思循环往复， 要做 “终身学生”。教师教给学生的教科书里的知识只是沧海一粟， 在教师的脑中应该有一张知识网。 引导学生触类旁通。当今的信息时代， 学生很容易搜索到想了解的知识， 教师不可能再依靠占有某一类知识来树立自己的权威， 而是要依靠合理的知识架构，有效影响学生的学习、 思考方式， 这对教师的专业提出了更高的要求。 我们只有比学生更加勤勉、 刻苦学习， 才能担负为学生“解惑” 的重任； 只有比学生思考和研究得更多， 才能就学生提出的问题发表自己的见解、 观点和主张。

在学校里， 我们每天坚持学习强国打卡PK （比赛）， 干部每周分享一篇文章， 校长每月推荐一本好书。 建校15 年的30 个学期，教师返校第一天都是进行读书分享， 从来没有间断过。 为了让教师深刻领悟其内涵并化身为行动，全校教师一起精读周韫玉的 《自我教育论》、 杨林柯的 《推动自己， 就是推动教育》 等图书； 全校教师共同研读 《欣赏型探究：一种建设合作能力的积极方式》，并请译者张新平教授与教师面对面进行深入解读。 我们倡导教师要慢而优雅地工作生活， “慢”是希望教师不要急功近利， 能够静下心来体味、 享受做教师的过程， “优雅” 是腹有诗书气自华，也是面对生活的一种从容、 淡定。《学记》 中说： 善歌者， 使人继其声； 善教者， 使人继其志。 教师心灵的舒缓， 会直接作用于学生，这样会形成一条绿色成长的生物链， 使身在其中的人都受到感染。因为教师自己就是默默无声的“道德课程”， 所以教师专业发展应该有更宽广、 更深厚的内涵，除了具备知识技能， 还要有人文素养、 道德情操、 思辨能力、 科学精神和审美情趣等， 唯有持续学习才能跟上育人的节奏。

通过不断学习提升， 学校培养出了8 位校级干部， 教师队伍从建校之初的16 人发展到现今的180 人， 市区学科带头人、 骨干教师占比由13%发展到34.4%， 从校内没有一人做过课题到现在有20余位教师独立承担市、 区级课题，教师相关研究论文、 课例等获奖上千人次， 教师成长迅速。

二、 深入的研究力： 用研究的思维与方式做教育

研究力是教师必备的基本功之一， 教师要有敏锐的问题意识，善于运用科学方法和手段， 对教育教学中出现的问题进行深入分析、 研究， 追寻表层之下的真理，尊重规律、 尊重科学， 更好地呼应教育发展和学生成长需求。

“双减” 政策出台后， 如何聚焦新课标， 实现高质量作业的设计、 实施与评估， 成为我们研究的重点问题。 目前作业布置存在不少问题： 缺少统筹， 没有把作业看作一个系统； 缺少选择，程度不同的孩子都完成同一份作业； 缺少校本化， 奉行 “拿来主义”； 缺少合力， 各学科教师各自为战， 使得有些学生 “吃不饱”，有些学生 “吃不着”。 为了解决这些问题， 教师研究设计了分层作业， 关注个体差异， 创新人才培养模式， 让每个孩子各得其所。

一是 “固本+个性” 的作业设计。 如以思维导图形式呈现课文内容， 理清脉络， 并对所学知识进行整理总结； 以研发绘本的形式提高学生的提炼概括、 缩写能力； 低年级根据学生年龄特点，学唱英文歌曲， 给字里行间插图案， 给边框线条涂色彩， 为孩子们呈现好玩的作业。

二是 “固本+弹性” 的作业设计。 分为 “基本练习、 综合练习、拓展提高” 三个层次， 或分为 “基础型、 发展型、 拓展型” 三个层次， 学生统一完成前两项固本题，第三项作为弹性选择。 每天布置的体育家庭作业， 学生根据自身情况分等级完成； 在学业辅导上，学生根据自身情况弹性选择课后答疑辅导， 以年级为单位编班，周一到周四 “日日清”， 周五为无作业日， 对一周所学内容进行“周周清”； 在作业形式上， 充分利用人工智能和大数据， 根据日常作业错题学情， 在后台为每位学生自动生成个性化错题本， 便于学生找准错因， 举一反三， 总结出同一系列题目的解决思路， 精准巩固所学知识。 教师采取集体讲评、 个别讲解等方式有针对性地及时反馈， 特别强化对学习有困难学生的辅导帮扶。 针对高频错题， 教师随时录制教学小视频上传至平台， 便于学生进行自主学习。 这在一定程度上体现了作业的弹性选择。

三是 “固本+拓展” 的作业设计。 语文教师自主研发 《书香阅读》 《书香诵读》 学生读本， 实行“1+N 一篮子读书工程”， “1” 是每个月同年级的孩子同读一本书，这是固本的内容； 学有余力的孩子广泛涉猎各种图书， 挑战 “N”的作业。 他们当月所读的书都放在自己的小篮子里， 这样下来， 所有孩子六年就能够完成精读72 本好书的底线要求， 有些孩子能够拓展阅读上千册图书。 我们每天还有20 分钟的 “书香小课” 用于《书香诵读》。 在小学阶段， 孩子们就已经完成了所有中考古诗文必背篇目的背诵， 提升了阅读素养，为他们的可持续发展打下了坚实的基础。

我们的一位语文教师说： 在作业创新的探索中， 老师布置的每次作业都精雕细琢， 反复推敲， 以往机械式的作业不见了， 取而代之的是创新、 发散式的作业。 有个学生在她的日记里写道： “以前的作业就像紧箍咒， 总是让我很苦恼。现在呢， 作业和我简直就是超级闺蜜， 每天都特别期待老师会留什么作业， 每次写作业都感觉像是与朋友的一次约会， 都是自己送给自己的一份艺术品。 以前用完的作业本都是一扔了之， 现在的作业本享受VIP 待遇， 因为每份作业都凝聚了自己的心血， 都是自己付出努力的见证。 作业本就是我的宝贝， 有童年的故事， 更有成长的快乐。”

三、 扎实的实践力： “理实相生” 促学生全面发展

教师的实践包括师德实践、 教学实践、 育人实践等各方面， 教师要理实相生。 作为一线教师，实践是本质， 理论是支撑， 通过理性的过程与方法引领实践， 使实践不断升级， 理论不断完善，在这样的循环往复中， 教育理论与教育实践逐步融合， 为孩子们德智体美劳全面发展把准方向、筑牢根基， 这也是教师专业提升的必经之路。

新课标出台后， 团队协作、联合教研突显出了更为重要的一面。 学校利用互联网， 打破空间不畅、 时间不足的局限， 让资源积淀流转。 一是建机制， 统筹安排课表， 预留时间， 便于持续进行协同教研， 确保常态化实施；二是定流程， 注重数据采集， 过程留痕， 逐步构建教师数据画像模型， 以大数据促进教师发展；三是定内容， 聚焦课堂教学质量的提升、 新课标的落实， 让教师的教更适应学生的学； 四是定模式， 探索构建线上线下、 自主结合、 个性发展的智能研修模式， 将反思、 对话渗透到每个环节、 每个人， 让教研成果系统化沉淀。 这种一体化联合教研使教师被紧密地捆绑在一起， 没有旁观者。 如《劳动》 课十个任务群中的内容涉及范围十分广泛， 每位教师都有自己擅长的领域， 如女教师对传统工艺制作、 清洁与卫生、 整理与收纳等任务群较为擅长， 而男教师则对工业生产劳动、 新技术体验与探究等任务群较为擅长，大家分工合作， 发挥各自优势，呈现更加精彩的课堂教学内容。

为了满足孩子们多样化、 个性化成长的需要， 教师们扎实实践，除了研发、 开设舞蹈、 琵琶、 茶艺、 钢琴、 篮球等校本必选课程，还开设其他课外课程。 我们没有采取学校想开什么就开什么、 教师能开什么就开什么的办法， 而是先听取孩子们的意见， 问问他们 “想上什么课” “爱上什么课”， 只要对某个课程有意愿的学生达到15 人，教师们就创造条件为孩子们开课。为此， 教师们可谓 “千方百计”“尽心竭力”。 道德与法治课老师带起了 “巧手编绳坊”； 英语老师做起了音乐剧； 科学老师开设了编程课； 数学老师开设了海模航模课； 音乐老师自主研发了少儿练习琵琶， 并获得国家专利； 体育老师成立了学生乐队， 为十余首古诗词谱曲， 便于孩子们在吟唱中理解记忆……教师们大胆实践，我们的课程体系和课程实施方式越来越彰显出服务于学生绿色发展的特质， 受到学生和家长的普遍欢迎。

建校15 年来， 我们一直坚持在课后为孩子们提供丰富多彩的拓展、 特色课程， 翡翠娃艺术团、 I 运动俱乐部、 奥兹科技社、翡翠娃人文社下设分团38 个， 学生参与率达97.8%。 孩子们爱上学、 爱读书， 爱好广泛、 自信乐观， 这些不就是我们想要的最平实的素质教育吗？ 学校多次获得北京市科技、 艺术、 体育、 课程建设先进校荣誉。 作为北京市舞蹈、 书画 “双金” 学校， 在大兴区成立教育联盟， 引领七所学校共同发展。

四、 持久的创新力： 有意识地重构、 更新与超越

创新力是一种综合能力， “只有变是不变的”， 教师要重构以学生为中心的新生态， 就要不断接受挑战， 自我更新。 以学生为中心是深化基础教育综合改革、 全面贯彻立德树人根本任务、 全面提升育人质量、 培养多样化人才的根本途径。 如何让教师的教更适应学生的学， 如何尊重差异、 因材施教， 这些都是需要我们不断探索的问题。

新课标的出台， 要求教师更加关注课堂教学质量。 学校教师以大单元、 大概念为统领， 精心设计学习单， 在课上讲练结合， 学生借助智慧笔与教师实时互动， 教师即时采集学情数据， 调整教学环节、 查漏补缺， 这种 “一个都不能少” 的模式大大提升了每个学生的深度参与感。 课堂上， 我们利用AI 行为分析系统对学生姿态、 语音进行识别， 并全面分析记录， 评估课堂环境及氛围是否促进了学生的学习； 通过知识点覆盖度、 聚集度的识别， 全面反思授课知识点及其关联性， 精准识别教师行为及教学模式， 进行课堂结构分析， 评估教学设计、 课堂组织及教学活动的合理性。 让数据说话，教师的反思分析有据可依， 更加理性而真实。

教师们积极探索人工智能、 大数据与教育教学的深度融合， 以“双师课堂” 为主要实践模式， 探索构建双师双班、 双师一班、 多师一班等课堂教学新样态。 在内容上， 涉及所有学科， 特别关注新课标所强调的大单元教学， 为学生搭建知识网， 构建内在知识逻辑； 在人员上， 主讲教师以北京市和大兴区两级学科带头人、 骨干教师为核心， 协同教师全员参与，互助提升； 在模式上， 采取 “1+1” 或 “1+N” 形式， 两名或多名教师协同授课， 人师与机师协同交互， 实现同场域、 不同场域的跨学科整合， 不同场域同学科的强强、 强弱联手——强强联手的目的在于发挥教师各自优势， 更好地服务课堂内容的呈现， 强弱联手的目的在于弥补优质师资不足的现状，实现以强带弱。 如 “黄金比” 的学习， 美术教师和数学教师跨学科共同授课， 数学教师带领学生运用比的知识探索发现黄金比，美术教师带领学生运用所学知识解决简单的实际问题， 完成室内、服装、 平面等作业设计， 让学生从美学、 数学的不同视角感受黄金比， 体会到知识来源于生活， 更要应用于生活。

人工智能技术与教学的深度融合创新， 促使教师改变教学模式，公平地关注每一名学生。 在这个过程中， 我们构建了基于人工智能测评、 学生学习大数据、 教师发展大数据、 智能师生网络学习空间的线上线下学习生态， 形成了人机融合共同体、 联合教研共同体、 学生学习共同体。 这三大共同体各成体系， 又交互融合， 共同构成了学校发展的大共同体， 这是我们创生出的一个独具特色的、 数字教育时代学校治理的新体系。 2023 年5 月， 我们召开了为期一天的“走向双师协同 交互育人的未来教 育” 现 场 会， 推 出8 节 双 师课， 线上线下参会人员达5 万人次， 学校教师的数字素养显著提升， 为翡翠城小学教育集团七址办学、 实现优质均衡发展的转型升级打下了坚实基础。

师为国力， 教师要有这样深刻的职业认知： 专业发展不仅关系自身， 更是时代发展赋予的职责与使命。 在建设教育强国的征程上， 我们要将个人成长与学校成长相结合， 将教书育人与国家教育事业发展紧密结合， 在更大的坐标上讲好自己的故事。