作者简介：胡建红（1977～），女，汉族，福建南平人，福建省松溪第二中学，研究方向：生物。

摘 要：核心素养是《义务教育生物课程标准（2022版）》当中明确指出的教学培养方向，也是生物学课程设计的基础。就目前初中生生物学科核心素养的培养情况来看，学生的生物学科核心素养与之前相比有了显著提升，但也还有着很大的上升空间。学生生物学科核心素養发展得越好，其对于参与学习的积极性以及生物探究能力的提升就会产生明显的进步。因此，教师需要从学生的核心素养发展入手，以多样化的教学手段引导教学，助力学生成长。

关键词：初中生；生物学科核心素养；生物课程；教学实践

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0125-04

在初中生物教学中，生命观念是核心，探究实践是方式，通过对现象的观察与分析，得出相应的结论。科学思维要贯穿整个生物学科的教学过程中，要使得教学工作的科学性与合理性得到保障。态度责任主要是学生通过生物知识内容的学习，能够将实际生活中的问题或者社会问题更好解决。在这一过程中，需要学生具备较强的核心素养，同时科学探究、科学思维等也是核心素养中的关键。由此可见，生物学科与核心素养之间存在着较为密切的联系。基于此，培养学生的生物学科核心素养，就是要逐步培养学生利用生物学的理念和方式来分析和解决现实生活中遇到的各种问题，让学生认识到学习生物课程的重要性和必要性。

一、初中生生物核心素养的培养意义

（一）培养学生探究能力

在当今核心素养背景下，初中生物学教学工作的展开，对于提高学生探究能力具有重要作用。因为在生物教学过程中，实验教学是其中的重要组成部分。通过实验教学工作的展开，学生的实践能力将会在一定程度上得到提升，使得学生的学习兴趣与学习热情可以得到激发。促使学生能够积极主动进行知识内容的探索，不断提高学生的探究能力。

（二）提高学生科学素养

在初中生物学教学过程中，不仅可以使得学生的探究能力得到提升，同时学生的科学素养将会在一定程度上得到培养。初中生物学本身是一门严谨性与逻辑性较强的学科。所以，在实际的学习过程中，学生对其中的许多知识内容很难理解。因此，为使得教学工作得到保障，需要在核心素养背景下，对教学工作进行调整，这样一来，学生的核心素养将会得到提升。

二、初中生生物核心素养的培养方向

（一）生命观念

在初中生物课程教学中，最为核心的研究主体是生命。所以在培养和提高初中生生物学科核心素养时，生物教师需要时刻注意把生命观念放在重要的位置上面。生命观念的培养和渗透不仅要求初中生要充分深入认知和了解生命这一概念，与此同时，初中生还需要对现实生活中存在的生命体加强认知和了解，要养成观察生命体的良好习惯，并且要学会将生物课程中学习到的相关知识应用到具体生命认知当中，进而在潜移默化中加强对生命体的理解程度，精准地掌握各类生命体的特征和发展规律等。

（二）科学思维

与文学领域中对生命的认知不同，生物学中对生命的认知很少会有主观因素的存在，其是对生命的一种客观认知，在生物学理念下，生命本身就是一种客观现实的存在。所以，生物教师在培养学生生物学科核心素养时，必须要进一步加强对生物学理论的讲授力度，要引导学生学会用一种批判性的思维来理解生命体，要站在客观的角度去看待生命体，同时加强对生命体这一概念的理性认知。

（三）探究实践

学习生物课程，从某种意义上而言就是在不断探究大自然中万事万物的生命发展轨迹，这其中包含非常丰富的知识，而且涉及的领域范畴更是非常广泛。生物教师在培养学生生物学科核心素养时一定要注重对学生科学素养的培养，要下意识去培养和引导学生自主探究和发现问题的能力，并且要学会立足生物学视角去审视和看待具体问题，进而寻求一定的研究成果。生物教师在实际教学过程中需要结合不同的生物知识来制订出针对性的实验研究计划，要让学生在动手实验的过程中来加深对生物教学内容的感悟，以此来提升和增强学生的生物科学素养。

（四）态度责任

生物学在立足生命研究的基础之上同时也关注到了社会生产与环保领域的相关问题。生物教师在实际教学中不仅要保证基础课程内容的教学质量，同时还需要关注对学生社会责任和意识的培养，要在教学过程中逐步渗透与大自然、生态环境相关的知识，要积极引入当今社会中已经发生或者正在发生的生态环境破坏案例，引导学生从生物学的角度去分析和思考有哪些好的应对方式，进而帮助学生全方位地去了解和认知生物学知识内容，鼓励和支持学生用自身实际行动去践行一名优秀中学生的使命，积极承担起社会责任。

三、初中生生物核心素养的培养路径

（一）立足基本概念，培养生命观念素养

当前生物教材中所出现的基本概念表达呈现出越来越精准细化的特征，在实际教学中，生物教师一定要不断提高对概念教学的重视程度，要认识到生物基本概念不只是一项基础教学内容，更是培养和提高学生生物学科核心素养的重要基础。生物教师需要立足生物学科的基本概念来有针对性地培养和增强学生的生命观念。

例如，生物教师在讲授《人体的营养》这一节课时，首先，要认识到这一节课内容的目的是让学生了解到人体得以正常运行所需要的各种营养物质，比如说维生素、无机盐、膳食纤维、蛋白质、糖分等等。在进行这节课教学的时候，生物教师可以从学生的实际生活入手，通过学生生活当中的饮食习惯来进行相关问题情境的创设，让学生对与之相关的生物学概念产生学习兴趣。其次，要引导学生对常吃的食物进行合理的分类，并且对各个类别食物的营养概念进行介绍，让学生通过合作学习的方式对相关的知识内容进行探究。最后，教师要通过具体的人体所需营养实例来引导学生对相关的知识点内容进行理解，继而可以让这些知识内容来对学生的生活进行指导，促进学生生物核心素养的形成。

又如，在生物学视角下，各类生命都存在着相对普遍的特点，那就是生长繁殖、新陈代谢、遗传变异等，这些都会发生在各个生命体的生长与发展过程中。在实际教学过程中，生物教师要想办法让学生了解这样的一种生命历程，要在无形当中来帮助学生加强对生命本体的认知，进而建立起科学的生命观念。生物教师在讲授关于人体视觉这一内容时，建议生物教师可以先将学生划分为多个小組，形成小组合作学习的模式。然后以小组为单位分别发放可以拆装的眼球模型道具，指导学生结合具体的模型来了解眼球的真实结构以及功能。同时在学生研究和了解的过程中，生物教师要适时给学生提出一系列的问题，以问题作为引导来逐步加深学生对于研究的认知，让学生全面了解眼球的功能和价值。比如，生物教师可以向学生提问，正常的眼睛为什么能够同时看清楚远近距离不同的物体？为什么近视眼就看不清远处的物体呢？为什么人的眼睛里就是揉不得沙子呢等等，让学生通过观察和了解眼球结构来逐一寻找到问题的答案。此外，生物教师可以用黑布蒙住学生的眼睛，让学生体验一下完全看不到世界是一种什么样的感受，进而提醒学生一定要爱护自己的眼睛，要珍惜自己的眼睛。

（二）丰富教学内容，培养科学思维素养

科学思维是建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是人类思维的高级形式。科学思维的培养是一项复杂的系统工程，对学生理性思维的培养要落到实处。

例如，生物教师在讲授“细菌真菌与食品制作”的相关内容时，可以结合实际情况给学生布置周末作业——在家蒸馒头。听到这样的作业安排，学生会很感兴趣，而且也会积极去完成这一项作业任务。从学生反馈的作业完成情况来看，通常会有如下几种情况：其一，有的学生蒸的馒头很好，在品尝到自己的劳动果实时也非常开心。其二，有的学生蒸馒头的任务失败了，或发酸，或发不起来，或发硬等。生物教师可以在课堂上就学生蒸馒头的情况进行分析和总结，带领学生一起来寻找蒸馒头失败的原因，比如，盛放面团的容器不干净；发酵时间不够；发酵时间过长；和面时用的是开水，把接种在面团中的菌种杀死了；购买到假酵母粉等，进而引出细菌真菌与食品制作的相关知识。在这一实践活动中，学生在亲身经历后提出问题，通过分析、猜想、假设、求证、归纳不仅解决了问题，获得了知识，还养成了科学思维的习惯。

又如，生物教师在讲授关于种子结构的相关内容时，可以要求学生自己完成种蒜的任务，在这过程中会发现有部分学生直接把大蒜头当成了种子。针对这样的错误认识，生物教师可以通过运用多媒体展示大豆种子和蒜瓣的结构图，引导学生进行比较，积极主动地对自己原有的思维进行重新思考并获得正确认识，大蒜头是侧芽。通过这一特例帮助学生完成了对比、分析和正确判断的过程，即培养批判性科学思维的过程。

（三）优化实验策略，培养探究实践素养

初中阶段的学生，他们的思维能力与实践能力处于快速发展的阶段，生物教师要充分认识到这一点，在实际讲授生物理论知识的过程中，要设计出丰富多元的实践活动形式，让学生在参与实践的过程中来完成知识的转化与应用，进而提高自身的生物学科核心素养。值得注意的是，建议生物教师在组织开展实践活动时要注意将理论知识与实践需求紧密联系到一起。

例如，在初中生物课程学习中会讲授到关于“种子萌芽”的相关内容，如果生物教师选择直接在课堂上给学生讲授关于种子萌芽的知识点，再要求学生去死记硬背住这些知识内容，那么学生很难真正理解种子萌芽的过程，这会直接影响实际应用与转化的效果。因此，建议生物教师可以组织开展以种子萌芽为主题的实践活动。比如，生物教师可以要求学生自主开展关于大豆的培植实验活动，紧密结合课本中讲授到的关于种子萌芽的条件和要素，进而对种子的发芽率作出深入的思考。生物教师要将教学工作落实到细节层面，要下意识引导学生去关注自己培植出来的豆芽和从市场上直接买的豆芽有什么区别，并且深入探究这些区别背后的原因，以此来将学生的思路引到食品安全这一话题当中来，让学生意识到食品安全的重要性。还有，生物教师还可以组织学生以小组为单位来完成“开花和结果”这一实践活动，其可以要求每一个小组的学生都准备一朵月季花，给学生提前准备好各种实验所用的器具，比如刀片、放大镜、显微镜等，让学生以小组合作的模式来依次完成动手实践、解剖探究、积极合作、质疑交流以及设法解决问题的流程任务，这一过程中，学生自然会对月季花的自身结构建立起清晰明确的认知，也可以理清楚月季花和种子之间的关联性。

又如，实践探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，并针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对形成的结果进行交流与讨论的能力。要提升学生的探究能力，首先要培养学生的探究意识。在讲解“人类遗传病”的相关内容时，可以选择先给学生讲一个故事，即中华人民共和国成立前发生在郑州市密县偏远山村的一个真实故事，一对夫妻一连生了11个孩子，这些孩子都是长到两三岁的时候，全身开始发黄，不久就死了。学生听后自然会非常吃惊，为什么会出现这样的情况。生物教师便趁势提出问题：“这些孩子可能得了什么病？”学生立刻回答：“遗传病。”教师趁热打铁继续追问：“什么是遗传病？遗传病有哪些类型？采取哪些措施可以降低遗传病的发病率？为什么近亲结婚的后代患遗传病的概率高？”这些问题情境的创设极大地调动了学生学习的积极性，并自发地进行探究，科学探究意识逐渐增强。此外，结合相应的教学内容组织学生进行一些探究性实验，比如“探究馒头在口腔中的变化”“探究非生物因素对生物的影响”“探究酒精或烟草对水蚤心率的影响”等，在实验的过程中，学生掌握了科学实验方法，提高了实践能力和实践探究素养。

（四）开展课外活动，培养态度责任素养

社会责任意识的培养对正处于世界观、人生观以及价值观形成阶段的初中生来说显得尤为重要，具有很强的时代价值和现实意义。课堂是学生获取生物学知识的主阵地，教师要充分挖掘、整合和利用教材，在教学中落实学生态度责任素养的培养。

例如，生物教师在讲授关于“植物生殖”方面的相关内容时，可以先带领学生一起学习和了解扦插、嫁接、压条、组织培养等植物常见的无性繁殖方式，然后结合校园里植物生殖的情况，就如何提高芍药、月季等植物扦插成功率的措施和注意事项进行讨论和研究，以小组为单位来探讨出一套统一的方案，并利用课下时间与学校里负责园艺的师傅们进行探究和验证，进而充分深入地了解植物生殖的相关知识。还有，在讲授关于安全用药的相关内容时，生物教师可以给学生布置一下课外实践活动任务，即要求学生先去了解自己家庭成员的身体健康情况，和家长一起来完成家庭小药箱的配置任务。如此一来，学生不仅可以了解到相关的安全用药知识，而且还会关注到家庭成员的健康情况，进而更好地关心和照顾自己的家人，在潛移默化中强化自己的家庭责任意识与能力。

此外，教师还可以借助分层教学深化学生的初中生物学核心素养。在初中生物教学中，为促使学生的核心素养能够得到培养，可以采取分层教学方式。分层教学方式，对于学生学习能力的提升具有重要作用与价值。分层教学主要是结合学生的学习能力与学习情况，向学生传授不同的知识内容。这样无论是学习能力较强的学生，还是学习能力相对较弱的学生，都能够实现共同进步。生物教师在讲授关于“细菌和真菌”的相关内容时，生物教师可以采用分层教学的理念，制订分层教学的方式。比如，针对学习能力较强的学生，需要让学生能够自主进行实验操作，对真菌与细菌的分布情况进行总结。而学习能力相对较弱的学生，使其掌握基础知识内容，同时观察其他学生实验操作。在这一过程中，学生的学习能力都将会得到提升，促使各学生都能够及时发现自身存在的不足，从而对自身出现的问题，做出调整与完善，实现学生全方位发展，同时提高其综合素养。

四、结论

综上所述，在初中生物课程教学中，培养和提高学生的生物学科核心素养需要历经一个相对漫长的阶段，生物教师需要作好长期心理准备，要拿出足够的耐心和勇气，多尝试、多创新。生物教师需要不断加大对学生生物学科核心素养的培养力度，积极创新和优化具体的培养方式，拓展具体的培养范畴。生物学科核心素养的高低不仅仅影响着学生的生物课程成绩，还会在一定程度上影响学生的综合素养以及未来成长和发展，学生只有建立起足够强大的生物学科核心素养才能够在实际学习和生活中更加积极面对各种问题，在潜移默化中提高自己解决问题的能力。

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