课题项目：文章是甘肃省兰州市“十四五”2023年度教育科学规划课题“核心素养指向下高中作业评价实践研究”（课题编号：LZ［2023］GH0009）的阶段性研究成果。

作者简介：杨华（1972～），女，汉族，甘肃武威人，甘肃省榆中县第一中学，研究方向：中学历史教学。

摘 要：文章分析了传统的作业评价“高耗低效”的成因及后果，由此得出创新作业评价势在必行。随之探析了如何使创新的作业评价担负开发学生智力、培养学生良好习惯、促进师生情感互动的助推器的方法和技巧，供一线教师参考。

关键词：作业评价；学生智力；良好习惯；情感互动；技巧

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）49-0018-04

近年来，教师的作业评价形成了一种固定的模式：即错题打个冷冰冰的“×”，对题打个缺乏感染力的“√”，落款是×月×日；有些教师可能会再加一个挫伤学生学习积极性的等级评价，部分教师可能会例行公事式地写上“very good，作业认真，字体工整……”，而更多情况下，教师在评语中写的是缺乏人性的“暴力语言”：“差，重做5遍。”“这么简单的题都会出错，真不知道你有多笨。”

教师经年累月惯用的这种作业评价“手法”，既有外在环境的客观因素，也有教师自身的主观原因。改革开放以来，尽管教育界大刀阔斧开展了几轮新课改，投入了大量的资金和人力，组织了不同规格和形式的新课改培训会，以便让教育者深入学习、践行新课改的理念及学科素养，但部分教育者的教育理念依旧滞留在应试教育的层面，仍旧把高考成绩作为教学效果的唯一量化标准。为了完成遥不可及的高考指标，教师、学生陷入题海战术，致使学生成了刷题的机器，教师成了只能判断对错的阅卷器。部分学校甚至将作业批阅作为量化考核教师业绩的重要指标，比如数学作业的评阅，有些学校明文规定：习题本一周批阅四次，练习册一周批阅两次，《数学辅导报》一周批阅一次——教师疲于完成学校的硬性规定，面对堆在办公桌上的一座座“作业山”，便习惯于对的题打勾，错的题打叉，看完了写一个大大的“阅”字，末尾顶多加上年月日。

这种“高耗低效”的评价模式长期泛滥，也有教师自身的主观原因。首先，教师轻视作业评价助力学生成长的重要性。部分教师将主要精力放在备课、讲课以及考试等教学环节上，不愿意将大量时间耗费在批改作业上。他们认为好学生会主动对答案订正作业，不需要人催。即便有不会做的题，他们会主动请教老师。学困生的作业更没有批改的必要，因为他们的作业大部分是抄袭的。教师批阅他们的作业，不能如实了解他们对所学知识的掌握情况。即使教师在学生的错题旁写下批注启发点拨，有些学生还是看不明白，不如教师在课堂上给全体学生详细解析，以便让更多的学生弄清知识的盲点。这些教师认为自己平时放下教师的身段，面对面苦口婆心地劝慰顽劣的学生都很难感化他们，试图通过在作业本上写评语的方式来教育转化他们，简直比登天还难。鉴于此，与其把时间耗费在精心批阅作业上，还不如用这些时间研究些“干货”，在课堂上滋养学生的大脑。其次，部分教师的不良心理引发了自身的职业倦怠。他们总觉得整个世界都对自己不公，自己能力超强，但就是没遇到过相中自己的伯乐，甚至为自己叫屈：自己和其他同事一样，牺牲了一个个节假日来参加学校的补课活动，但自己教的“朽木”的学习成绩却不见显著提升。于是逐渐对教学工作失去了激情，上课吊儿郎当，批改作业仅仅是为了应付上级检查。还有部分教师认为教师的付出和社会的回报反差太大，教师呕心沥血付出了很多，但工资待遇、社会地位却很低。有了这种心理落差，他们便失去了做教师的底线：备课不求甚解，上课照本宣科，批改作业仅仅简单地打个对号或错号。

学生可以接受教师毫不留情的批评，可以接受教师毫不客气的训斥，但他们绝不会在乎教师画在自己作业本上几个应付差事的批阅符号；绝不会留意教师写在自己作业本上的几句言不由衷的评语。只有对号、错号和几句冠冕堂皇评语的作业本，对他而言只是师生达成默契来应付学校检查的“作秀”。教师敷衍地批作业，于是学生也敷衍地做作业。长此以往，教师在学生心目中的形象会变矮小，他们怎么会“尊其师，信其道”呢？以至于教师的不良工作作风，不经意间传染了学生，学生在今后的学习、工作中将会以自己的教师为榜样，学习不求甚解、工作滥竽充数，干什么事都缺乏踏实认真的态度。

或许这种固化的评价模式能评判学生做题的准确率、研判学生的知识层次、比较学生的学习差异，但这种模式存在诸多问题：它只重视学生的解题结果，轻视了学生解题过程，因而不能全面评价学生的基本素养和学习潜能；它不能考查学生解题的思路、方法、过程等学习品质；它漠视了作业评价本身的激励作用，严重挫伤了学生的学习积极性；它仅能简单地检查学生的知识技能掌握的情况，对学生的情感、态度、价值观以及思维品质却很少关注；它缺乏温情的“暴力语言”，不仅摧残了学生的身心健康，而且不利于师生间思想、情感的交流碰撞，致使教师无法走进学生尘封的心灵世界。

这种传统的作业评价模式严重背离了新课改的基本理念。新课改强调素质教育，将“面向全体学生、全面提高学生基本素质”作为根本宗旨，新课改提出人本主义教育理念，突出对学生的人文关怀，将学生看成有情感、有需要的人，而不是知识的“容器”、考试的“机器”。基于此，教师创新作业评价势在必行。

在新课改理念的指向下，笔者认为教师应把作业评价打造成开发学生智力、培养学生良好习惯、促进师生情感互动的平台。

开发学生智力常用的评语有点拨式评语和启发式评语。教师批改作业时，若发现学生出现观察、分析、判断等逻辑思维的深层次错误，就要运用点拨式评语，指导学生检查解题过程，反思解题思路，自己找出错误原因。并在关键节点含而不漏、引而不发地点拨一两句，顿时使学生茅塞顿开、打开思路，悟出错因，重新开辟解题思路。笔者曾经在批改作业的过程中，有一道选择题学生的错误率较高，题干的大意：“唐太宗对流落‘外藩’的人口，采取回归者免除徭役与賦税3～5年的措施。此举吸引了大批人口回到‘内地’，仅贞观三年自塞外归来者就有120多万人。”部分学生选择这一举措“体现了开明的民族政策”，笔者用红笔在“流落‘外藩’的人口”下面画了一道红线，旁边点拨道：“仔细思考唐朝的‘外藩’指哪里？回归者指的是什么人？”短短一句话让学生醍醐灌顶，恍然大悟。

如果教师批改的作业没有错误，就要善于运用启发式评语，提高学生的思辨能力，唤醒他们的悟性、灵感，激发他们强烈的求知欲望，培养他们善于发现问题、主动解决问题的能力。为此笔者摸索出撰写启发式评语遵循的原则。

（一）要肯定学生独特的解题方法

曾经笔者给学生布置了一道历史论文作业：评说中国封建社会的君主专制制度，几乎所有的学生都用课堂上讲的一分为二的观点，依据所学的史实从正反两方面论证君主专制制度的优劣。但有几位学生另辟蹊径，用具体史实证明君主专制制度是由中国封建社会的国情决定的，甚至有的学生以历史大家的姿态指出：研究历史事件、人物、制度要放到具体的历史环境、历史时代中去分析，我们不能以现代人的眼光去苛求古人。笔者给其中一位学生的评语中写道：“思维敏锐、见解独到，可以看出你是一位爱动脑的智者！坚持下去，你肯定会成为一个不可多得创新人才。”

（二）要鼓励学生“求异”

理科作业中“一题多解”的题目很多，教师批改作业时，要鼓励学生“殊途同归”，当遇到一题多解的题目学生仅做了一种解法时，我们不妨在评语中鼓励：“你还有更简便的解法吗？”“你是聪明的‘一休哥’，只要你肯动脑筋，你还能想出更好的解题方法。”“老师期待你更好的方法闪亮登场。”鼓励学生寻求不同的解题方法，可以培养学生从不同角度去分析思考问题，培养他们灵活机动解决各种问题的应变能力。

借助作业评价这个平台，教师还能培养学生良好的学习习惯。我们经常遇到做题速度快、准确率却很低的学生，不妨在其作业本上提醒他：“如果你是一位战士，老师佩服你不怕牺牲的勇气，但你放出去的子弹命中率太低，浪费子弹不说，恐怕还要搭上你的性命。孩子，请你记住‘细节决定成败’，粗心是你前进路上的绊脚石。”看到字迹潦草的作业，我们要按捺住涌上心头的怒火，睿智地警示他：“老师费了九牛二虎之力连猜带蒙终于看明白了你的答案。所幸全班同学中就数你的字最难辨认，如果再有第二位，估计老师会累得趴下……”教师通过作业本上点点滴滴善意地提醒，学生自然会逐渐养成良好的学习习惯。

教师通过作业评价，还可以帮助学生纠正不良行为习惯。笔者曾经遇到过这样一位学生，他品行非常端正，性格也特别开朗。同学、老师有什么困难，第一个想到寻求帮助的人肯定是他。但他身上有一个致命的缺点——自控力很差。课堂上不经意间思绪就会飘到教室外，教师提醒他，他才会回过神来。自习课上逮着机会，就和周围学生聊天。为此他的同桌要求更换同桌。为这事他闷闷不乐了好几天，于是笔者在他的作业本里夹了一张小纸条，上面写道：“也许你最近为自己叫屈，自己为同学两肋插刀，换来的却是同学不愿和自己坐同桌。他为什么不愿和你坐同桌？设身处地换位思考一下，如若你是他，靠父母打零工供自己上学，身上肩负读书改变全家人命运的重担，你愿意和一个整天不学无术、喋喋不休的庸才为伍吗？孩子，浪费自己的时间就是慢性自杀，干扰别人学习最不道德。为了别人，也为了自己，请你收拢自己的心，管住自己的嘴。”没想到小纸条上的话语，对这个学生触动很大，在日后的校园生活中，尽管有偶尔的放纵，但看得出他在努力控制自己。

作业评价还是联结师生情感交流的纽带，通过作业评价，教师可以化解学生思想的郁结，当然前提是教师为学生付出了真爱，取得学生的信任。曾经笔者教过一位留守学生，父母长期在外地打工，照料他日常饮食起居的重担落在了祖父母的身上。祖父母年岁大了，而且性格比较固执，为人比较强势，孙子和他们沟通起来很困难。时间长了学生变得越来越沉默寡言，越来越自卑了。了解了学生的这些变故，笔者在平时的校园生活中，装出不经意的样子，从生活、学习上关心、帮助他，渐渐地取得了他的信任。有一天他在作业本上夹了一张纸条，诉说星期天他和祖父母闹别扭的事，最后很无助地问笔者：“老师，我该怎么办？”笔者意识到做他的思想工作不是在作业本上写上一两句话就能解决的。于是在周六放学后，笔者约他到家，和他一起包饺子，边包饺子边和他谈心，解开了他的心结。最后离开时面带笑容地向笔者保证：“我一定会处理好和爷爷奶奶的关系。”

当然，要想使作业评价成为开发学生智力的引擎，要想使作业评价成为培养学生良好养成教育的助推器，要想使作业评价成为联结师生情感的桥梁，教师撰写评语时还应把握以下几点技巧。

（一）评语要委婉含蓄

受东方文化的熏陶，我们养成了说话含蓄委婉的习惯。含蓄委婉的话语不仅听起来顺耳，而且容易被人接受。同样的道理，教师给学生写的评语也应该含蓄婉转。多一些劝慰少一些批评；多一些期待少一些指责；多一些暗示少一些直白。让评语如同弥久芳香的一杯茶，让学生仔细去品味、感悟，譬如，假如我们批改的作业错误率较高，我们可以婉转地写下：“孩子，什么不开心的事影响了你的好心情，要不然今天的作业，你怎么会捧走‘错题大王’的奖杯呢？”

（二）评语形式上要新颖幽默

没有变化的生活如同一潭死水，平淡无奇。涉世未深的学生对周围世界充满好奇，喜欢变化的世界。因此，教师写在作业本上的评语切忌“涛声依旧”，为了吸引学生的眼球，评语可以写成打油诗，可以编成顺口溜，甚至可以尝试使用流行歌曲歌词、网络热词。当看到抄袭的作业时，笔者借用网络热词写道：“你很有‘抄能力’，就叫你‘超’人吧。”当看到学生撒谎成性时，笔者在他的作业本上写道：“扎心了，老铁！”我们还可以借鉴微信等其他网络平台的表情包，亲手画出充满创意的表情包：当学生的作业书写优美，习题全部做对时，我们画一个翘起的大拇指，旁边配上俏皮的文字：“今天的作业，老师喜欢。”当学生的作业书写潦草、满篇错题时，我们不妨画个伤心的表情包或者画个一脸无奈的表情包，旁边简注上一句话：“看到你的作业，老师心惊肉跳。”这样的评语诙谐风趣，比起刻板生硬的传统评语，更能走进学生的心灵，催生更大的教育价值。

（三）评语要有针对性

学生的成长环境、生理特点各不一样，决定了学生的思维特点、知识层次千差万别，因此教师给学生写评语时要考虑学生个体的差异性，不能“千篇一律”“千人一面”。在成绩优异、发展潜力巨大的优等生的评语中要鼓励他制订更高的奋斗目标，告诫他学业上要谦虚、谨慎、不骄不躁。对学习成绩差但总是在循序渐进的后进生，我们要注意他的微小进步，及时在评语中鼓励他再接再厉。当发现学生在学业上开倒车时，我们要在评语中及时警醒他。即便是同一个学生，由于不同时段他的学习、行为状况会发生变化，我们也应对症下药写出入木三分的评语，不断地引导他拨正人生航程的方向。有的放矢地在学生的作业本上写评语，仿佛和学生进行一对一的谈话交流，弥补了我们日常教学工作中没时间和学生促膝谈心的不足。

总之，当教师不把作业评价当作日常教学硬性完成的教学琐事，而是把评阅每一份作业当作创作一件艺术精品时，我们的作业评价才能体现新课改倡导的核心素养；我们的作业评价才会富有个性而又不失幽默风趣和人文性；我们的作业评价才会激励学生的求知欲；我们的作业评价才能拉近师生的心理距离、增进师生的情感交流。也只有这样，师生才能愉悦地工作、学习、生活，才能健康地成长。

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