于果

摘要：信息科技是初中教育阶段的重点课程，目前信息科技课堂教学模式传统单一，影响了学生信息素养与综合能力的提升。优化课堂教学手段，不仅能够助力信息科技课程突破教学瓶颈，而且能够调动学生对信息科技的探索积极性，使其形成适应自身和社会发展需求的关键能力和必备品格。文章重点探讨了初中信息科技课堂教学创新的原则，根据学科特点和实际学情，论述了高效、创新的教学策略，旨在提高课堂教学质量，落实信息科技教学改革目标。

关键词：初中；信息科技；课堂教学；创新；原则；策略

在信息化背景下，信息科技已经成为日常生活和学习中不可或缺的辅助工具，这门课程的地位也在新时期的教育改革中日渐提高，创新初中信息科技课堂教学的内容和形式成为教师当前的首要任务。教师应该根据信息科技课堂教学的目标和需求，综合考虑学生的兴趣爱好和认知规律，融合创新的理念和手段，整合多元化的资源，做好课堂教学设计，力求点燃学生参与信息科技课程探索的热情，使课堂教学事半功倍，从而构建全新的课堂教学模式。

1   初中信息科技课堂教学创新的原则

1.1以学生为主体的原则

在新课改背景下，初中信息科技教学要凸显学生的主体地位，也就是要让学生成为课堂的主人，充分发挥主体性，鼓励其运用科学的学习方式和知识技能去探索未知的信息科技世界。在以往的课堂上，教师是信息科技知识的唯一传授者，鲜少考虑学生作为主体的学习需求，一味地向学生灌输知识，使其长期处在被动地位，主体意识也日渐薄弱。因此，在创新初中信息科技课堂教学时，教师必须明确创新思路，始终坚持以学生为主体的原则。在选择教学资源、设计教学方案时，教师应该践行以生为本的理念，紧扣学生的兴趣点以及他们现有的信息科技认知水平，确保课堂教学内容与学生的主体需求相符；在组织课堂学习活动时，教师可以从知识的传授者转变为活动的策划者和学生学习的引路人，给学生提供学习目标、资源和指导，鼓励他们自主发现和解决问题。教师负责指导、点拨和释疑，让学生成为信息加工的主体以及知识的主动建构者，从而突出学生的主体地位，实现对信息科技课堂教学的有效创新。

1.2理论结合实践的原则

初中信息科技是一门强调理论与实践并重的学科，具有可操作性、应用性和综合性等特点，课堂教学效果的检测标准是学生能否运用所学的信息知识技能去解决实际问题。然而在传统的信息科技课堂上，教师对理论和实践教学内容的安排存在失衡的情况，具体表现为重理论、轻实践。比如，教师耗费较多的课堂时间讲解信息概念和技术的操作方法，那么留给学生实操的时间就很少了，这会制约学生信息科技应用能力的提升。基于此，在推动初中信息科技课堂教学创新的过程中，教师必须遵循理论结合实践的原则，增加实践教学的比重。一方面，在讲解信息科技理论知识时，教师应该搭配一些生活应用领域的资料，帮助学生在实践的背景下理解和认知理论知识，避免陷入死記硬背的误区，使其感受到信息科技的广泛用途，初步树立实践的意识；另一方面，教师要着力优化课堂教学内容的设计和时间管理，把动手实操作为一个专门的板块来策划，保障学生得到充分的操作训练，从而打造“理实一体化”的信息科技课堂教学模式。

1.3引领学生互动的原则

初中信息科技课堂教学创新的目标中，除了要使学生扎实地掌握课程知识技能之外，还包括培养学生的互动学习意识和能力。互动在课堂教学中占据着重要的地位，它既代表着学生对课堂活动的积极参与，也是合作学习、创新创造的载体。从以往的信息科技课堂教学来看，教师把学生视作一个整体，向他们传授知识、提出问题、教授技能等，互动行为只存在于师生之间，而且大多是在教师的牵引之下进行，学生之间的互动机会比较少。在这种情况下，课堂教学是缺少活力的，学生综合能力的提升也会受到限制。为此，在创新初中信息科技课堂教学模式的过程中，教师应立足引领学生互动的原则，把师生之间的单一互动优化成生生之间的多向互动。教师应该根据信息科技课程目标，在课堂上大力实施小组合作学习，以真实的问题或者任务为线索，组织学生互动交流、集思广益，鼓励他们尽情发挥个体的知识经验和能力优势，在互动中彼此启发、彼此学习，体验合作解决问题的成就感，从而实现个性与共性的协同发展，提升信息科技课堂教学的互动性。

2   初中信息科技课堂教学创新的策略

2.1采用情境导入法，激发学生的学习兴趣

在初中信息科技课堂教学中，导入环节是教学创新的主要发力点。信息科技课程知识的概念性和理论性都比较强，假如教师平铺直叙地出示新课题，课堂气氛会趋向沉闷，学生的思维和感官都得不到激活，自然难以对课程知识产生探索的欲望。有效导入能够起到先声夺人的作用，情境导入法具有趣味性和启发性，能够顺应学生的认知特点，对揭示课堂教学的主题、刺激学生的感官等方面都是大有裨益的。

第一，采用生活情境导入法。信息科技在生活领域的应用十分广泛，初中学生在生活中对信息科技的接触也比较多，具备充足的认知经验，这为教师创设生活化导入情境提供了有利条件。在采用生活情境导入法时，教师应该从信息科技课程的核心知识点出发，在生活视野下挖掘情境素材。比如，教师可以搜集一些有关信息科技的生活用途案例，利用图片、视频等展示给学生，引导他们围绕生活案例探讨交流信息科技在生活中的用处，以及给学习或者生活带来的积极影响等，活跃课堂气氛，教师再趁热打铁，不失时机地引出新课主题，从而帮助学生了解新课程的内容，建立信息科技与生活之间的联系，使其产生自主探索的兴趣和期待。

第二，采用史料情境导入法。信息科技有着漫长的发展史和社会应用史。史料素材具有浓厚的人文色彩和故事特征，不仅是学生喜闻乐见的认知资料，而且是创设导入情境的理想素材。在采用史料情境导入法时，教师应该根据教材中的技术类型，搜集对应的史料，如某项技术的研究和诞生、科技创新成果等，再配合具象化的多媒体资料，通过讲故事的形式，声情并茂地向学生介绍课程知识的发展、演变和应用史，鼓励学生互相探讨感想和收获，然后教师因势利导地揭示课程目标和内容，这样学生能够体会到学习信息科技的深刻意义，从而调动他们的学习积极性，有效创新信息科技课堂教学的导入形式。

2.2采用讲练结合法，促进学生掌握技能

信息科技课程具有非常强的操作性，无论是理论知识还是技术要领，都需要学生在亲身操作中去学习和感悟。以往教师经常把讲解和练习作为两个独立的环节分别进行。比如，先讲后练，学生的认知思维和动手行为无法实现同步，经过大段的理论讲解，待到学生正式操作时，仍然把握不好技能要点，教师还要进行重复性的讲解和指导，导致信息科技课堂教学耗费时间、效率低。讲练结合是一种创新的教学方式，不仅符合信息科技的学科特点，而且是帮助学生领会、巩固和运用信息知识技能的有效手段。在创新课堂教学的过程中，教师应该积极地采用讲练结合法，促进学生手脑协作，从而高效地掌握知识技能。

在实施讲练结合教学法前，教师应该做好课前准备，确保机房的设备和配置能满足学生的操作练习需求，借助多媒体教学平台和电子白板等展示工具，同步进行信息科技理论知识的讲授和演示操作。比如，针对某个知识点或者技能点，教师可以一边在白板上示范，一边解释知识的原理，介绍操作的方法、步骤和注意事项，同时鼓励学生在消化理解知识的基础上，使用手中的计算机设备开始模仿练习。在此期间，教师需要密切关注练习反馈，如学生在操作中遇到困难，或者操作的结果与教师的示范出现不一致的情况时，可以引导学生剖析问题的症结所在，继续通过演示消除学生的认知困惑，并指导学生再次练习，直到学生能够自主完成整个操作流程。在讲练结合实施完毕之后，学生就能扎实地掌握信息科技的理论知识和操作要领，真正做到边听讲、边练习，从而提升信息科技课堂教学的实效性。

2.3采用任务教学法，驱动学生进行实践探究

新课改背景下，初中信息科技课堂教学创新的标准在于实践教学的开展力度。前文谈及，创新的课堂教学范式，必须坚持理论与实践相结合的原则，假如学生只识记了信息理论知识却无法学以致用，那么就失去了信息科技教学的意义。任务教学法具有非常显著的实践特征，既能实现“理实一体”，引领学生“在学中做、在做中学”，也能翻转师生的课堂角色定位，开辟自主、合作学习的空间和平台。因此，在创新初中信息科技课堂教学时，教师应该重点采用任务教学法驱动学生进行实践探究，从而改善理论与实践脱节的局面，提升学生的学用结合能力。

2.4采用互动评价法，培养学生的反思习惯

在初中信息科技课堂教学中，评价是至关重要的环节，做好评价能够帮助学生更透彻地了解自身的学习情况，使其有的放矢地进行自我反思和完善。以往教师对评价环节缺乏足够的重视，通常是单方面地运用笼统、空泛的语言去评价学生，给课堂教学草草地画上句号，导致学生难以参与评价和交流。为此，在信息科技课堂教学创新的过程中，教师应该采用互动评价法，让学生成为学习评价的主体，促进他们互析互评、互教互学，从而培养学生的反思习惯。

总而言之，在初中信息科技课堂教学创新的过程中，教师必须坚持以学生为主体、理论结合实践、引领学生互动三个基本原则，使教学创新的目标明确、路线清晰。在实际的课堂教学中，教师应该立足信息科技的学科特点，融合新时期的教学理念和观点，采用情境导入法、讲练结合法、任务教学法和互动评价法，多角度激发学生的学习兴趣，提升其动手操作和实践探究能力，培养学生互动交流和反思的习惯，从而使信息科技课堂教学的三维目标顺利实现。

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