【摘要】在小学英语教学中融入生活理念有助于拉近学生与英语的距离，降低学生的学习难度。教师可以在课前导入、课中讲解、课后任务三个环节融入生活元素，丰富学生的英语学习体验，构建高效英语课堂。

【关键词】小学英语；生活理念；融入策略

作者简介：王文婷（1998—），女，江苏省南通市北城小学，扬州大学研究生在读。

小学阶段的学生年纪小、思维活跃，处于语言学习的最佳阶段。但由于日常生活中缺乏相应的语言环境，有的小学生对英语学习的兴趣不高，动力不足。与此同时，有的小学英语教师在教学时更为关注单词与词组的记忆和背诵，这也导致了学生在日常生活中很难应用英语知识。为了达到更好的教学效果，教师应全面渗透生活理念，用生活元素与场景拉近英语与生活的距离，让小学生真正享受英语课堂。

一、在课前导入融入生活元素，提高学生注意力

传统的说教式、填鸭式教学模式很难激发学生的学习兴趣。为了让英语课堂更富有生机与活力，教师应注意将生活化元素渗透于英语课堂导入环节。如此一来，学生就能够在课堂的开始就跟随教师的引导学习知识。

（一）导入生活话题，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。为取得较好的教学效果，教师应该调动学生的学习兴趣，围绕学生的兴趣精选教学主题与内容。导入环节在课堂教学中扮演着重要的角色，起到衔接学生的日常认知与课堂内容的作用。当导入的内容对学生极具吸引力时，学生会主动地进行新课的探索。教师要在英语课堂导入环节结合学生的现实生活与教材内容导入生活话题，用学生熟悉的话题与内容激发他们的学习兴趣，使学生在兴趣驱动下，根据教学安排学习单词、句型、语法，锻炼口语表达、听力和写作能力［1］。

以译林版英语五年级上册Unit 4“Hobbies”为例。学生在日常进行自我介绍时，经常会涉及“hobby”。因此，在组织此单元的教学内容时，笔者从学生的兴趣爱好着手，考虑班级学生在“hobby”方面的差异，从而激发他们的学习兴趣。当学生对笔者提出的“hobby”表现出浓厚的兴趣时，笔者再向他们展示阅读、看电影、唱歌等图片，带领学生学习read、watch films、sing等基本单词和短语。然后，笔者继续引导学生联系自己的生活，提问学生：“What do you do in your spare time？ What are your hobbies？”，由此鼓励学生将思考内容与教学主题相结合，并用英文表达出来。如有的学生说：“In my spare time， I watch cartoons and draw cartoons.My hobby is drawing. I like drawing very much， because I can stay focused when I draw”；有的学生说：“My hobby is dancing and I dream of being a dancer. On weekends I take some dance classes.”。

导入生活话题可以让英语课堂充满乐趣。小学英语教材中的许多内容实际上都与学生的生活有关，教师要抓住这个优势激发学生的学习兴趣，使学生能更为积极、主动地参与英语课堂学习。

（二）营造课堂氛围，降低学习难度

在将生活理念融入英语课堂时，教师应考虑学生的年龄、爱好等，营造更为轻松活跃的课堂氛围。为保障生活元素在英语课堂上发挥作用，教师要意识到课堂氛围的重要性，让学生在英语课堂上能克服学习中的诸多困难，逐步寻找到适合自己的学习方法。

以译林版英语四年级下册Unit 3“My day”为例。笔者在上课时带来一个时钟，向学生展示时间，然后向他们提问：“Class， what time is reality？”。在此问题的驱动下，学生回忆时间的表达方式。随后，笔者继续提问：“What time do you usually get up？”。学生有的回答：“I usually get up at seven.”；有的回答：“I usually get up at six.”。笔者继续提问：“What do you do all day？”。学生根据自己一天的生活，总结有关活动，如get up、 go to school、 read、eat、exercise、do homework等。通過营造生活氛围，学生能在学习英语时联系现实生活，学习相关的单词、词组。笔者教会学生这些词汇后，继续利用多媒体展示起床、上学、阅读、吃饭等图片，引导学生说出对应的英语词组，让学生熟悉这些表达，随后用英文描述自己一天的生活。如有的学生描述道：“I get up at seven o'clock in the morning.Then wash up， eat breakfast， and leave the house at seven thirty.I go to school at about seven fifty and start my day.I finish school at five thirty in the afternoon.I go home and do my homework first and have dinner at seven.”。

有些学生在学习英语时，认为英语的学习难度较高，很难在课堂上保持专注力。基于此，教师给学生营造更符合他们需求的氛围，可以使他们在学习英语时减轻思想负担。

二、在课中融入生活元素，促进学生理解知识

新课标要求教师能够根据学生的特点、需求，利用新理念、新知识让学生将英语课堂与现实生活相联系。因此，在英语教学中融入生活理念时，教师不妨通过组织角色扮演、拓展延伸知识等方式，推动生活元素与英语课堂的融合，构建高效英语课堂。

（一）组织角色扮演，锻炼交际能力

在小学英语课堂上，教师不仅要让学生学会基本的单词与句子，更关键的是要让学生能灵活应用英语单词与语法，会读、会写、会表达。但有的教师忽略了口语表达训练，导致学生虽记住了教材中的单词与词组，但在口语交际中无法大胆表达。可见，教师要重视学生的英语表达。在将生活理念融入英语课堂时，教师可通过组织角色扮演类活动，使学生在特定的情境中感受角色的思想情感，大胆表达，从而逐步具备更强的表达与交际能力［2］。

例如，译林版英语五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”是围绕着“看医生”展开的。学生在生活中接触过这一场景，比较熟悉这一部分内容。笔者在课堂上，为学生设计角色扮演活动，从班级中随机抽选四五个学生，让一个学生扮演医生，另一个学生扮演护士，其他学生扮演前来就诊的病人，并自由发挥，根据自己生活中的就诊经验，演绎一段情景剧。在学生表演结束后，笔者向他们提问：“Class， what parts of the body do we refer to？”。学生回答：“头、肚子、脚、手、腿、耳朵、眼睛、嘴巴……”笔者继续引导道：“这些身体部位的英语怎么说？”在这一生活情境下，笔者教给学生head、stomach、feet、hands、legs、ears、eyes、mouth等单词。最后，笔者引导学生学习在就诊

时比较常用的句子，如：“I have a slight headache.”。学生在掌握了这些基本单词与句子后，再参与到角色扮演中时，就能熟练使用这些单词与句子，锻炼自己的表达能力。

为提高教学水平，教师在组织这类活动时，应考虑学生的现实生活，引入各种各样的生活元素与场景，给学生提供选择角色的机会，使学生在体验角色的过程中学习英语知识。

（二）拓宽知识面，丰富教学内容

随着新课程改革的持续推进，小学英语教学不能单纯局限在教材内容上。融入生活理念的教学思路，显然更符合新课标的要求。

以译林版英语五年级上册Unit 8“At Christmas”为例。此单元围绕着“圣诞节”展开，但圣诞节属于西方节日，学生对这一节日一知半解。笔者在课堂上围绕“圣诞节”的主题，用关于圣诞节的课件向学生展示圣诞节的知识，从而实现了课内外知识的结合，丰富了教学内容。在课堂的最后，笔者延伸到“东西方节日对比”的层面，组织一次“Should or should not have Christmas”的讨论活动。这样学生不仅能学习关于东西方节日的单词、句子，还能了解其背后的文化。

为培养学生在英语方面的综合能力与素养，教师要围绕单元主题，深入剖析学生的生活经验，适当外延教材内容，让学生在学习英语时，能够结合课内外知识，深刻理解各个知识点。

三、课后联系生活元素，拓宽学生英语视野

受到传统教育经验的影响，许多教师都将教学的内容局限于课内，以至于无形之中斩断了教育与生活之间的联系。在生活理念下开展英语学科的教学活动时，教师应当主动将生活化教学延伸到课后，拓宽学生的英语视野。

（一）借助信息技术，满足个性需求

当下，不断发展的信息技术已逐步被应用到了教学课堂上，帮助教师突破时间与空间的限制。学生不仅能利用微课或者其他网络工具学习知识，也可以利用微信、QQ等软件与教师进行实时沟通与交流。教师在构建生活化课堂时，应善于利用信息技术与工具，与学生之间建立交流渠道，掌握学生的学习情况［3］。

以译林版英语四年级下册Unit 6“Whose dress is this？”为例。此单元涉及dress、party、sock、long skirts

等单词。学生在学习这些单词时，不仅要学习其发音与用法，还要熟练表达、灵活应用。在结束此单元的教学任务后，笔者分析学生的上网习惯，将课件上传到班级群内，给学生布置复习任务。学生到家后，只要有手机与电脑，就能下载这些课件，灵活安排时间来学习。此外，笔者还设置电子问卷，让学生利用手机答题，并结合学生的答题情况，了解学生在此单元学习方面的不足。这种线上方式较为新颖，学生能积极配合，在对知识点有疑问时，也可立即利用微信或者QQ向教师提问。如一个学生用QQ向教师坦白：“老师，我在平常生活中不愿意说英语。”教师发现许多学生存在这一问题，于是在后续的课堂上有针对性地设计了口语训练活动。

要在英语课后融入生活理念，教师就要根据班级内学生的具体情况，鼓励他们在学习中巧用各种信息技术，遇到学习上的问题后，及时寻求教师的帮助，与教师互动、交流，或者从网络中寻找答案，拓宽知识面，养成良好的学习习惯，促进思维的发展。

（二）布置生活化作业，激活学生思维

在生活理念指导下，教师在布置作业时要根据学生的兴趣爱好、认知与学习能力，布置一些生活化作业，保持作业的开放性、灵活性，使学生在完成作业时，既能巩固知识点，又能逐步培养多方面的能力。学生的生活是丰富多彩的，通过课后的生活化作业，学生能用课堂上学到的知识和掌握的能力完成作业，保持思维的活跃性［4］。

以译林版英语六年级上册Unit 6“Keep our city clean”为例。当单元教学任务结束后，笔者要求学生利用自己的课余时间观察城市中“clean and dirty”的情况，总结本城市在“Keep our city clean”中做得比较好的地方。这种作业需要学生在课后发现与总结，学生会在放学路上、小区周围认真观察。如有的学生说：“I found that there are relatively more garbage cans in our city， which is relatively convenient to throw garbage， and the phenomenon of littering is relatively less.”；有的學生说：“The greening work in our city is very good and it cleans the air.”；还有的学生发现了不足之处，说：“There are water pollution in the park.”。

在以往的英语教学中，教师布置的主要是书面作业，主要目的是加深学生对单词、句子的理解与记忆。为培养学生各方面的能力，教师还应布置一些生活化、开放化的作业，使他们能够留心生活。

结语

由于部分学生在学习英语时的兴趣不高，因此很难保障英语教学的质量。教师融入生活元素实施小学英语教学，能有效降低学生理解英语知识的难度，调动学生的学习兴趣。在新课程改革持续推进的过程中，教师要创新教学方式方法，融入生活理念，实施生活化教学，加深学生对所学知识的理解，为他们带来全新的英语学习体验，让学生真正地爱上英语学习。

【参考文献】

［1］钱惠芬.亲近生活趣学英语 夯实能力提升素养：小学低年级英语生活化教学法的实践策略［J］.华人时刊（校长），2022（11）：58-59.

［2］王英方.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用策略［J］.考试周刊，2022（37）：96-99.

［3］周少媚.用生活理念构建英语课堂［J］.广西教育，2018（41）：128-129.

［4］陈一新.浅谈“生活教育”理论对小学英语教学生活化的启示［J］.成才，2023（7）：67-68.