【摘要】创设真实写话情境，可激发学生的表达兴趣，提升学生的写话能力。文章基于对真实情境内涵的分析，从巧用教材文本、融合学科学习、开展实践活动三方面探索了在写话教学中创设真实情境的策略。

【关键词】真实情境；写话能力；小学教学

作者简介：吴林梅（1982—），女，江苏省海安市城南实验小学。

“双减”政策要求小学一、二年级不布置家庭书面作业，不进行纸笔考试。写话作为低年级学生学习的重难点，教师必须让学生在校内学好写话。但长期以来，很多教师重视习作教学，忽视了第一学段的写话指导，不够重视写话的交际功能。此外，在写话练习中，看图写话占有很大比重，然而部分图片与学生的生活关联并不密切，未能创设让学生与他人交流的情境，无法激发学生自我表达的欲望，导致学生对写话不感兴趣，缺乏写话内驱力。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力［1］。这要求教师在写话教学中积极创设真实的写话情境，激发学生表达的兴趣。所谓真实情境，是指情境应来源于学生的现实生活，对学生来说是真实可感的。需要厘清的是，“真实”并不是说情境一定来源于学生身边实际发生的，而是强调情境需要与学生的经验相联系。因此，在真实情境理念下，教师应从学生的生活经验入手，丰富学生的写话素材，创设真实情境，激发学生的写话兴趣，让学生在真实的情境中进行表达，提升学生的写话能力。笔者从以下三方面探索了真实情境理念下提升学生写话能力的教学策略。

一、巧用教材文本，创设生活表达情境

统编版小学语文教材很重视读写结合，从小学低年段开始，就把写作和阅读摆在同等重要的位置，进行整体的编排和设计［2］。但目前第一学段的写话教学中存在读写结合浅表化的问题，如教师教完了一篇童话故事，就进行一次故事续写活动，这样未能联系学生的生活，无法激发学生表达的欲望，无法充分发挥阅读教学的功效。那么，如何巧用教材文本创设生活表达情境呢？

（一）立足文本，一课一得

写作是一种技能。凡是技能，贵乎一个“练”字。在“双减”政策背景下，如何“练”，何时“练”是摆在教师面前的两个问题。教师要提高课堂教学效率，依托文本，将“一课一得”融入语文阅读教学中。在一、二年级的语文教学中，“一课一得”的“得”可以是理解与运用一个词语，可以是学会一种修辞手法，或是习得一种写作方法。教师在设计写话练习时需充分分析文本内容，联系学生的实际生活，找到能够引起学生共鸣的切入点，精心设计读写训练内容，借助教材文本，帮助学生搭建学习写话的阶梯，降低写话的难度。

以统编版语文二年级上册《妈妈睡了》这篇课文为例。文中第二到第四自然段的第一句都是这一自然段的中心句。笔者引导学生发现文本“总—分”的构段方式，并归纳这节课的写作方法，即先写中心句，再围绕中心句展开。在学生掌握这一写作新技能后，笔者再顺势引导，让学生回忆家人睡觉的样子，模仿文本中的构段方式进行描述。学生纷纷发言：“爸爸睡觉时打呼噜。”“妹妹睡觉吮手指。”“弟弟睡觉踢被子。”……笔者顺势提问：“你们愿意把刚刚说的写下来吗？”学生们都很兴奋，乐意接受这样的挑战，当堂写出了极富童趣的作品。

这一教学方式能让学生掌握写话方法，联系自身生活，激活写话思维，开展写话更得心应手。“一课一得”是阅读与写话的高效整合，一次有效的方法引领胜过无数次随意写话。立足文本，联系学生的生活，创设真实情境，打造“一课一得”的高效写话课堂，能让学生在每一次写话训练中都有所得。

（二）结合语境，激发想象

统编版小学语文教材的课文中留有一些“空白”，给学生留下了很多想象的空间。教师可结合文本语境，联系学生的生活實际，引导学生发挥想象，填补“留白”处。

以统编版语文二年级上册《风娃娃》一课的仿写练习为例。笔者结合课后练习题，设计了以下仿写练习：听了妈妈的话，风娃娃会怎么做呢？模仿课文中“吹动风车”“吹动帆船”“ 吹走风筝”的表达方式写一写。这类写话训练是基于课文语境设计的。在学生进行写话之前，笔者先让学生再次朗读课文中妈妈的话：“孩子，做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用。”接着，笔者启发学生：“听了妈妈的话，风娃娃会怎么做呢？联系生活想一想，说一说，再写一写。”学生结合生活中的感受、经验，写出了上体育课、放风筝等熟悉的生活场景。在朗读展示环节，学生倾听同伴的写话，都觉得这也是自己生活中见过的风娃娃，课堂掌声不断，展示的学生获得了满满的成就感。大部分学生能在十分钟以内完成此片段的仿写练习，少数还没完成练习的学生在听完后也打开了思路，想到了生活中风娃娃和自己玩气球等情景，写得也极富童趣。结合语境，联系生活，能够让学生有话可写。

读写结合是有效训练学生书面表达能力的方式。教师需先找准与学生生活关联的写话训练点，再精心设计教学环节，在阅读教学中巧妙渗透写话训练，培养学生的写话兴趣。

二、融合学科学习，创设生活实践情境

新课标的第一学段跨学科学习任务群中提出，让学生养护一种绿植或者小动物，综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。笔者结合第一学段学生的认知基础，结合美术、科学、数学、体育等相关学科，创设生活实践情境，将学科融合与写话教学相结合，开展了“植物观察日记”“健身小记”“我画我写”等跨学科实践活动。

（一）植物观察日记—乐“种”乐“写”

生活是写话的源泉，低年级学生的情感体验主要来源于生活。在教学中，教师应有意识地引导低年级学生观察生活，发掘学生写的生长点，让学生能够在生活中获得真实的体验。二年级下学期，笔者在班上开展了“植物观察日记”写话活动，并为学生的植物观察日记本设计了富有童趣的封面和内页，以激发学生动笔的兴趣。为了便于观察，笔者建议学生选择水培的方式培育植物，并将用水培的方式成功培育的蒜头、洋葱、土豆的照片给学生们看。学生们看了长势旺盛的水培植物照片后产生了强烈的种植热情，课后都积极地准备了种子，满怀期待地培育植物。为了让学生认真观察，笔者让学生画一画自己看到的种子的样子。学生们细心观察，在第一篇观察日记中，具体描述了自己怎么种种子、种在哪里、种子是什么样子的。接着，笔者让学生三天以后再进行观察，并在班上开展了植物生长汇报交流会。在汇报交流会上，笔者发现，大部分学生的种子已经发芽，少部分学生的种子没有任何变化。基于此，笔者引导种子已经发芽的学生继续完成日记，让种子没有变化的学生写一写自己看到别人的种子发芽的心情，再想办法给种子催芽，如罩上塑料袋增加温度等。这样，每个学生都有事可做，有物可写，轻松完成了第二篇观察日记。之后的几天，笔者引导学生通过看、量、摸、闻等方式观察自己的植物。学生们每次都有新发现和新收获。在真实的生活实践情境下，学生们学会了观察，从而有话可写。这一活动既培养了他们的观察能力，又激发了他们的表达欲望。

（二）健身小记—爱“动”爱“写”

学校第九届体育文化节“居家锻炼”特色活动的比赛项目为在“天天跳绳”APP内参与线上跳绳赛、线上挑战赛（大鱼吃小鱼）、健身小记评比活动。学生参与的积极性很高，每天一回家就让家长打开手机，在“天天跳绳”APP的班级群里比赛。低年级学生活泼好动，爱挑战，“居家锻炼”特色活动开展得有声有色，学生们参与度高，并且乐于和同学分享每天的运动体验。这一与体育学科融合的写话机会非常难得，见学生参与热情高涨，笔者趁热打铁，督促学生每天简单写一写自己的健身小记，第二天在班上与同学交流。学生第一次参加线上运动比赛，感到特别新鲜，也有很多锻炼的感悟要与伙伴分享。学生们在运动中健身，在健身中写话，每天的交流环节成了他们最期待的环节，他们滔滔不绝地讲述自己的健身故事。“居家锻炼”特色活动结束后，一篇篇健身小记形成了，每篇健身小记都饱含学生的真情实感。在教师的用心组织下，学生不仅进行了体育锻炼，还将自己想跟他人分享的故事撰写成了健身小记，在锻炼身体的同时提高了写话能力。

（三）我画我写—以“画”促“话”

“画配话”是低年级写话训练的形式，旨在以“画”促“话”，训练学生的表达能力，为学生后续开展写话奠定基础。“双减”政策提出要提高课后延时服务的质量，因此，教师要充分利用好课后延时服务时间，开展学生感兴趣的活动，让课后延时服务有意义。

根据低年级学生喜欢画画的特点，教师可将绘画与写话相结合，从“画”入手，开展“我画我写”活动，鼓励学生画图写句，画图写话。学生爱画画，也喜欢用文字表达画中的内容。在“我画我写”兴趣活动中，班级涌现了许多优秀作品，学生写话的兴趣得到了激发。

实践表明，低年级学生乐于将自己想象的画面用文字的形式告诉他人。“我画我写”活动既可以丰富学生的课后生活，又能提升学生的绘画和写话能力。教师可以进行“画中写句”“画中写段”“画中写篇”等一系列的写话训练，让学生逐渐掌握写话的技能。

三、开展实践活动，创设生活体验情境

“双减”政策落地后，小学低年级的学生课后没有了书面作业和学科类校外培训，不少家长喜忧参半，喜的是孩子的空闲时间多了，忧的是不知该如何有效安排孩子的校外时间。语文教师可依据地方特色资源，开展丰富的语文实践活动，创设生活体验情境，激发学生参与的积极性，让学生在丰富多彩的实践活动中学习语言文字运用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，拓宽学生写话的空间。以下是笔者开展的一系列语文实践活动。

（一）研学助写

笔者经常利用周末时间组织学生开展“红领巾研学”实践活动。有一次，笔者组织学生参观海安市的苏中七战七捷纪念馆，并在参观前对学生提出要求：“留心观察，介绍一处你印象深刻的景物。”一名学生在妈妈的协助下，拍下了苏中七战七捷纪念碑的照片，并写下了以下文字：“苏中七战七捷纪念碑像一把锋利的刺刀！它拔地而起，直刺蓝天，象征着革命先烈一往无前的英雄气概……”

研学实践活动拓宽了学生的眼界与写话空间，也让学生的写话能力得到了提升，可谓一举两得。

（二）旅行促写

生活是写作的源泉，“读万卷书，行万里路”。每逢周末或寒暑假，家长总会带孩子出去看看祖国的大好河山。基于此，笔者开展了“介绍祖国的大好河山”语文综合实践活动，让学生在旅游时拍下祖国河山的照片，收集相关资料，并写一篇一百字左右的介绍作文，与班级同学分享。这个语文实践活动已经持续了一年多，学生们分享了很多美景，有神奇的神农架、美丽的梅花泉、神秘的云台神鹰、令人惊叹的天台山……学生们在交流展示中，不仅提升了写话能力，还增长了不少知识，产生了浓厚的写话兴趣。

（三）节日乐写

笔者还利用各类节日让学生练习书面表达，如在妇女节，鼓励学生自制贺卡，并写一段话给妈妈、奶奶等女性长辈；在教师节，让学生写出自己想说的话送给老师；在国庆节，让学生以“祖国妈妈，我想对您说”为题，写一段话祝福祖国……以上实践活动，学生都能积极参与，能够训练学生的表达能力。

结语

教师基于真实情境理念，在写话教学中巧用教材文本，融合学科学习，开展实践活动，创设真实的情境，以任务驱动学生开展寫话，再给予学生一定的方法指导，能够提升写话训练的效果，从而提升学生的写话能力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（ 2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］陈小平.统编本二年级上册写话教材解读与教学建议［J］.教育视界，2018（14）：11-13，2.