【摘要】在新课标背景下开展小学英语教学时，教师要充分注重课堂评价环节的优化创新，通过开展丰富多样的教学评价活动，关注学生的整体语言学习过程，促进学生语言能力和核心素养的提升，为学生的语言学习和能力发展打下坚实的基础。文章从当前小学英语课堂存在的评价问题入手，结合新课程标准，从情感激励、延时引导、丰富主体等四个方面探讨小学英语课堂评价的优化策略。

【关键词】新课标；小学英语；课堂评价

作者简介：黄天娟（1989 —），女，江苏省南通市通州区家纺城小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师通过开展层次渐进的阅读教学活动，有效发展学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。课堂评价主要是指教师对学生课堂学习行为、学习方式和学习表现的评价。小学英语教师应以学生学科核心素养的培养为导向，在课堂中注重“教—学—评”一体化设计，及时了解学生的学习过程、学习态度、学习进步情况以及学习困难［1］，让学生成为课堂评价的设计者、参与者和合作者，通过评价结果完善教师的教学活动和学生的学习过程，坚持以评促学，以评促教，让课堂评价贯穿于小学英语教与学的全过程，逐步建立评价主体多元、评价方式多样、以核心素养为导向的小学英语课程评价体系［2］。

一、重视情感激励，提升学习效能

部分小学英语教师缺乏对课堂评价价值和作用的深刻认识，不重视课堂评价，不认真进行课堂评价，从而使得课堂气氛沉闷，师生互动不积极。在新课标背景下，教师应利用课堂评价营造良好的课堂氛围，善用评价语言感化、激励学生，在课堂上积极与学生进行情感互动，及时肯定学生的优秀表现，并在学生遇到学习困难时适时给予学生学习的勇气与信心。

（一）关注过程，激励有效度

在小学英语课堂中，教师要多关注学生学习和成长过程中的情感态度、学习技能等发展情况，如学生对教师所设计的教学活动是否感兴趣，学生参与学习活动时是否投入和专注，学生思考的角度是否合理、新颖，学生是否遇到了学习困难等，根据学生的表现对学生进行表扬和激励，让学生形成积极的情感体验。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 8

“At Christmas”时，笔者引导学生以小组合作的形式绘制该课内容的思维导图。评价时，笔者一方面关注学生制作思维导图的过程，关注学生在小组内是如何讨论、如何合作的，对学生自主探究、沟通合作的行为予以鼓励；另一方面關注学生的学习成果，关注小组制作的思维导图是否内容完整、逻辑清晰，对表现优秀的小组进行表扬。

（二）语言评价，激励有温度

很多教师在开展课堂教学活动时，对于学生的课堂表现不能及时地进行语言上的鼓励，抑或是使用的评价用语模糊笼统，不愿意将时间花在课堂评价上，不能做到真正“走心”，教师与学生之间无法形成真实有效的情感互动，从而导致教学效果不如人意。在新课标背景下，教师应根据学生听课的认真程度、小组讨论、个性表达、自评互评、随堂反馈等具体情况评价学生，尽量做到表扬激励为主，侧面批评为辅。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4

“I can play basketball”时，笔者提问：“Can you play football？”，学生回答：“Yes， I can.”，并做了踢球的动作。对此，笔者给予了学生激励和肯定：“Very good！ You have loud voice and vivid action.You are best！”。在课堂上，教师应善于观察学生的课堂参与积极性，对于表现积极的学生要进行表扬和肯定。

（三）启迪思考，激励有深度

在英语课堂上，学生往往会出现回答不出问题或者回答不够准确的情况。此时，教师要暂时地停下课堂教学节奏，采取讲解和引导的方式来启发学生思考，引导学生一步步接近思维核心。

例如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 4

“Hobbies”时，笔者让学生猜测“Mike is good at play-

ing basketball.”这句话中“be good at”的意思，很多学生无法通过文本语境猜测出其正确的含义，笔者便这样引导学生：“It means Mike plays basketball well.”。通过笔者的启发，学生掌握了“be good at”的正确含义。

二、有效延时引导，发展思维能力

在一些小学英语课堂上，教师为了顺利推进教学进度，在课前就开始提前规划，在课堂教学环节进行特殊点名，师生看上去配合很是默契，学生回答精彩绝伦，课堂看似高效实则不然，真正引发学生思考的时间实则不多。因此，教师在进行小学英语课堂教学时，要摒弃造假思维，还原课堂真实生态，精心设计契合学生学情的问题，引导学生开展深度学习。

（一）给予空间，引发真实思考

例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 4

“Where's the bird？”时，笔者用PPT课件呈现了一个寻鸟游戏，通过鸟飞翔的位置引导学生用英语描述相应的地理位置。笔者不提前准备，也不挑选那些学习基础较好的学生，而是采取随机点名的形式引导学生回答。在学生回答不出问题的时候，笔者及时给予学生提示，启发学生的思维，给学生充分展示的机会，确保课堂教学目标的落实。

（二）机智引导，促进思维发展

在课堂教学过程中，教师要以培养学生的核心素养为出发点，合理、客观地评价学生，帮助学生建立与课堂文本语言的有效连接，促使学生在回答问题的过程中发展思维能力。比如，在教学英语绘本Can I play with you ？时，笔者提问：“What do you think of Little Elephant？”，学生回答：“He is not polite.”“He is noisy.”。学生的回答较为单一，于是笔者这样引导学生：“Little Elephant is not polite at first， but he changes later.What do you think of him now？”。在得到启发后，学生开始从不同角度去看待小象的行为变化，辩证、深入地分析小象的性格特征，使得英语学习逐渐深入。

三、丰富评价主体，引导深度学习

传统、单一的评价方式难以让学生长久保持学习兴趣。在新课标背景下，教师要确保课堂评价主体

的多元化，凸显学生的主体作用，从整体上提升课堂评价的质效，促使学生在多元评价中逐步树立学习自信心。

（一）教师评价，关注个体差异

教学评价应充分关注学生的个体差异，根据不同学段的教学特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平等因素，选用合理的评价手段。比如，在教学译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”时，笔者布置了一项课本剧表演任务，针对评价标准建立好评价细则，对学生的剧本改编、道具制作、人物演技、语言表达等方面进行综合评价，引导学生在教师的评价下，通过课本剧表演活动获得各方面能力的提升。此外，在教师的引导下，学生初步懂得了应该如何客观地进行评价，积累了一定的评价经验，为今后进行自评和互评打下良好的基础。

（二）生生评价，凸显学生地位

为更好地提升教学效果，教师应为学生创造评价的机会，让学生参与到评价过程中，在生生互评中不断提升和完善。教师甚至可以让学生自主制订评价标准，从而使学生真正成为学习的主人。

在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”时，笔者布置了一个课本剧表演任务。首先，笔者让学生结合经验思考本次课本剧表演活动的评价标准，引导学生通过交流确定一星、二星、三星的课本剧表演标准。学生经过讨论后制订了以下评价标准：“能完整地说出全部台词的小组可以拿一星；有道具支撑且台词能全部脱稿的小组拿两星；有道具支撑、台词全部脱稿、且动作神情生动的小组拿三星。”学生参与评价标准的制订和课本剧的评分，可以凸显学生的课堂主体地位，凸显小学英语课堂的“真”与“活”，有效激发学生主动参与语言学习的兴趣和主动性，为学生英语核心素养的提升奠定基础。

（三）家长评价，培养良好习惯

教师还可以针对学生课后的学习表现情况设计调查问卷或学习评价表，让家长通过观察学生在家的学习情况，对学生各方面的表现做出有效评价，让教师全面了解学生的学习能力、学习态度等。这样有利于教师对学生采取个性化的辅导措施，引导学生端正学习态度，改进学习方法，养成自主学习、独立探究的良好学习习惯。具体而言，教师可以定期向学生家长发放单元学习评价单，让家长对学生的背诵用时、作业书写、做题时间、情感态度、思维能力等各方面的情况进行打星评价。教师再通过教学反馈了解学生

的学习状况，及时调整教学策略，发挥好教学评价的效果。

四、创新评价方式，实现素养提升

为确保小学英语课堂评价更为全面、系统地反馈学生的语言学习能力和核心素养发展情况，教师要善于打破单一的评价模式壁垒，采取丰富多样、灵活全面的课堂评价方式，使评价机制更加符合学生语言学习与关键能力发展的真实需求，全面反映出学生各方面的学习情况。

（一）设计评价方案，激发学习兴趣

教师应设计形式多样的课堂评价单，让学生在自评和互评的过程中充分了解自己的学习状况，及时摒弃无效的学习策略，汲取他人的长处，在评价中逐步提升自己。例如，笔者为了激发学生的英语学习兴趣，设计了如下奖惩结合的评价方案。课堂默写全对的可以点亮一颗学习之星；课堂合作表演“Story time”“Cartoon time”板块可以点亮两颗学习之星；在家里和家长共读英文绘本的可以点亮一颗学习之星；能创意完成单元主题实践作业的可以点亮一颗学习之星；不能完成每日作业的要消除一颗学习之星，上课不认真听讲要消除一颗学习之星；等等。在填写评价单的同时，学生可以清楚、直观地了解自己在学习上的不足，进而在激励和督促之下端正学习态度，积极投入学习活动中。

（二）绘制成长记录，促进全面发展

小学生是具有独立生命、自由个性的个体。在新课改背景下，教师要设计个性化的学生成长记录本，对学生的学习态度、课堂表现积极程度、作业整洁程度、作业完成效率、知識内容掌握情况等进行评估和记录，以便实时调控、精准把握，并在家长开放日等家校活动中与家长分析、总结学生在各个阶段的综合学习情况，从而商讨出更好地促进学生成长的策略，推进学生的全面发展［3］。

（三）善用信息技术，鼓励持续学习

伴随着科学技术的进步，教育信息化的大改革时代已经到来，教师要善于利用信息技术拓展学生语言学习的广度与深度，为学生的个性化学习、交互式学习、自主探究性学习搭建平台，促使学生养成终身学习的习惯。教师应善于挖掘网络资源，利用音像视听资源扩大教学评价范围，丰富教学评价方式，引导学生通过完成配音作业、录制情景剧表演作业等方式有效提高听、说、读、写、拼的综合能力；善于利用信息技术创新小学英语课堂评价方式，创设打地鼠、砸金蛋、拆礼物等趣味情境，让学生在获得奖励的同时增强参与课堂学习的主动性和积极性。

【参考文献】

［1］王英杰，马传莉.小学英语课堂评价中存在的问题及对策［J］.中小学外语教学（小学篇），2014，37（11）：25-28.

［2］钟宜君.小学英语课堂即时评价多元化体系的建构［J］.教育观察，2018，7（16）：39-41.

［3］丁瑞.英语阅读教学中培育学生高阶思维的实践研究［J］.黑龙江教育（教育与教学），2022（9）：58-59.