李英

（苏州建设交通高等职业技术学校，江苏 苏州 215104）

“守好一段渠，种好责任田。”深入推进课程思政建设工作，要将“三全育人”作为落实“立德树人”根本目标的重要任务，坚持全员育人、全过程育人和全方位育人。[1]职业教育承担培养高素质、综合型人才的使命，要明晰“培养什么样的人、如何培养人，以及为谁培养人”这一根本问题，将专业课程教育与思想政治教育协同起来，实现大学生在德、智、体、美、劳等多个方面获得全面培养，提高人才培养质量。当前，在课程思政教育实践中，重知识和技能讲授、轻思政和道德养成问题依然存在，与全员、全过程、全方位育人宗旨相悖。[2]应该看到，高校是意识形态交锋的前沿阵地，只有坚持正确的价值导向，抓牢课程思政这一具体抓手，让党的教育方针、政策，社会主义核心价值观和优秀的传统民族文化入大学生的脑、进大学生的心，切实担负起“为党育人”“为国育人”的时代使命。

一、城市轨道类课程思政育人面临的教学难点

（一）思政元素挖掘不深

城市轨道交通作为城市化发展的“排头兵”，不仅要引领广大学生认真学习和掌握相关技能，更要倡导创新，将爱党、爱国、爱中华民族等优良传统融入其中。显然，实践操作和训练占主导地位，思政知识及职业精神渗透不够。

（二）教师思政素养有待提升

课程思政，要围绕“立德树人”展开教学。教师承担着育人的重要角色。教师的政治意识、职业操守、高尚品格，直接关系到课程思政目标的达成。很多城轨专业教师对思政教育认识不到位，重视不足，难以确保课程思政育人目标落实。

（三）城轨专业与思政元素融合不畅

课程思政，要依托专业教学，拓宽思政育人渠道。现有城市轨道类课程思政育人资源整合不够，未能找准衔接点，导致课程思政育人缺乏可行性。如教材建设不完善，与思政相关的精品课程欠缺。不同专业课程教学思政元素提炼不够，难以与大学生思想品德、职业道德协同并行。

二、深入挖掘课程思政元素，增强学生“匠心”精神

（一）对接铁路发展，厚植家国情怀

铁路是我国重要交通命脉，在经济建设中发挥了重要作用。引入中国铁路建设史、铁路发展史，以及新时期中国高铁产业所取得的卓越成就，尤其是在国产化铁路机电、装备制造领域所取得的成效，让大学生从中增强民族自信，激发学生爱党爱国情怀。

（二）对接企业标准，打造城市轨道“工匠”

城市轨道类专业课程与其职业岗位紧密衔接。在思政课程建设下，让学生从专业知识到职业岗位，明确具体职责，深刻理解不同岗位所肩负的行车安全使命。在专业训练、项目任务中，要严格对接企业标准，重视“工匠精神”渗透，让学生正确理解、践行“工匠精神”。[3]在日常学习和岗位实训中，时刻保持“匠心”，坚定职业理想和信念，严于律己，精益求精，追求卓越，在城市轨道交通领域，爱岗敬业，永葆一颗职业自豪感和责任心。

（三）引入真人案例，弘扬榜样精神

城市轨道交通的安全、稳定运营，需要每一位建设者、参与者，一丝不苟，认真负责做好各项本职工作。在专业知识及学科项目实践中，教师要联系行业，挖掘优秀先进人物、劳动模范，从他们的身上，让学生的内心获得感染，从榜样的力量中自我加压，见贤思齐。在锤炼自我职业素养中，教师可以结合各领域先进人物的事迹，以真人、真事，让学生恪守职业操守，遵章守纪。在操作流程上要规范，强化学生的规则意识；注重多岗位协同作业，增强学生的团队精神、合作意识；端正工作态度，牢记安全使命。通过提炼思政元素，让学生能够养成做事要注重细节，做人要踏实勤奋，对待工作要精益求精，对待职业要保持敬畏。

三、厘清课程思政目标，提升教师课程思政意识

（一）设定课程思政育人目标，明确正确价值导向

课程思政，载体是具体的专业课程。不同专业课程，要细化和明确其思政育人目标。如车站票务、站务运营管理、机电设备维护、乘务服务、车站突发事件应急等不同岗位，既要让学生掌握相应岗位的必备技能，还要重视职业操守、道德修养、价值观念的培养。对照《高校课程思政建设指导纲要》要求，对城市轨道交通运营管理专业而言，要深挖相关职业岗位职责及内容。[4]比如，车站站务岗位，能够处理好客流的组织、票务的组织，以及做好乘客服务工作。车站行车组织与管理岗位，要求做好列车运行管理，做好接发车管理，确保行车及乘客安全。车站控制中心调度岗位，要求做好本区段列车调度管理，做好行车计划与执行，调整列车运行，做好车务、站务施工组织与指挥等。深入具体的职业岗位和课程内容，聚焦四项工作：一是职业态度。所有岗位人员要认真对待工作，要严谨、细致、热情，为乘客提供优质服务。二要具有主人翁精神。所有岗位人员要积极、主动，要树立责任意识，具备使命担当精神。三要树立爱国精神。所有岗位人员要树立家国情怀，热爱祖国，爱党、爱家、爱人民。四要安全第一。所有岗位人员要将“安全第一”印在头脑，时刻确保乘客安全。

（二）教师要树立课程思政意识，做好学科教研

教师是“三全育人”的重要参与者，也是课程思政建设的推动者。城市轨道专业各课程教师，要组建课程思政教研团队，落实好课程思政“最后一公里”职责。“育人者，要先受教育。”教师不仅要具备课程思政意识，还要有使命担当精神，要深入自身学科专业，积极挖掘思政元素，恰到好处地将思政元素贯穿专业课程教学中，让学生获得“沉浸式”思政教育。依托课程思政教研团队，组织教师参与学科育人专项研讨活动。如利用申报思政育人项目，每周固定时段参与思想政治理论知识的学习，聆听专题报告，提高思政修养。同时，高职院校要充分调动党员教师的工作能动性，利用党务培训、学科专家专题讲座等活动契机，让党员教师能够为其他教师做好表率。课程思政教研组，要由院系领导挂帅，由专业课教研室主任、专业课骨干教师、党员教师等组成，定期开展课程思政教学改革与研讨，总结教法、理念，分享经验、方法。

（三）教师要严于修身，为学生做好示范

“德高为师，学高为范。”广大教师既要传道、授业、解惑，更要以身作则，提高自身思政素养，为学生提供学习上、生活上、行动上的表率。每个教师要心里有爱，心里有国家和民族，每个教师要爱家、爱国、爱人民。教师的一言一行，都是学生成长的领路人。在课程思政教学中，教师要讲究“以事载道”“以事明理”。课堂上，教师的职责是教书育人，如果教师满腹牢骚，学生的认知里就会充满“负能量”，谈何育人？教师在平时应加强自我管理，规范自我言行，认同并践行社会主义核心价值观，主动承担教学工作，与其他教师积极合作，严守大学生思想意识形态阵地，用正确的观念和向上的态度熏染学生。

四、选好课程思政育人载体，精心组织教学活动

（一）做好教材建设，夯实课程思政教学载体

课程思政，教材是基础。一要完善课程标准。立足城市轨道交通专业，明晰不同岗位及职责，从知识学习、岗位技能训练、意识形态养成等方面，对教材进行完善，将课程思政要素充实其中。二要选择恰当教材。在城市轨道专业基础课、核心课程建设中，从教材内容到形式，都要承载国家意志，符合国家思政主旋律。三要精选思政要素。在课程思政教学中，从教学素材、课件、案例、图文视频、政策法规等方面，都要进行精选、优选，做好专业课程补充，让课程思政育人资源更丰富。

（二）找准思政与专业衔接“节点”，落实思政育人目标

课程思政建设，不同于专门的思想政治教育，不能单纯地将思政知识生搬硬套进专业课程中。课程思政在于找准两种学科知识衔接的“节点”，让专业课程教学与大学生思想道德教育协同并行。[5]教师在课程标准、单元设计、教学内容组织上，要伺机挖掘和融入思政元素，让每个课程教学单元，都能与社会主义核心价值观、良好的职业道德操守、敬业精神、奉献精神相融合。比如，在车站站务岗位，可以将“爱岗敬业”与“客运服务”相衔接，将“乘客至上”应用到“站务应急管理”项目中，可以结合真实事例，围绕站务岗位，增强学生对岗位的敬畏感、使命感、责任感。同样，在课程单元设计上，教师要精心雕琢思政载体，利用课前预习、课堂讨论、实训活动、课后拓展与调研等方式，让学生在具体的专业岗位上，做到热爱本职工作，懂得团结与协作，增强安全意识，服从统一指挥等。从案例选择与剖析中，做到课程思政与时俱进。“事实胜于雄辩”，如疫情防控常态化下，“客流组织”如何展开。从疫情数据分析、客流数据整合中，让学生要时刻绷紧抗疫精神这根弦，将居民的“安全出行”放在首位，提升自我职业素养，坚守岗位，服务好乘客。如此融入，课程思政教育才会“贴切而不牵强，可信而不空洞”。

（三）强调专业知识与思政元素的互融，提升课程思政可行性

各专业课教师，要从学科整体视角，提炼思政元素，优化课程项目和实践任务。比如，在“车票和票务处理”课程思政建设中，结合售检票系统，先让学生观摩地铁站务人员售票、检票业务，从中认识和理解规范操作，端正学生的职业态度。同时，售票业务，还要考验票务者“严谨”“认真”“高效”的职业素养，只有做到“票款相符、严谨高效”，才能胜任岗位。在“乘务及投诉处理”岗位，面对乘客，从中渗透出“微笑服务”；面对突发事件，从中强调“安全第一”的岗位价值观。在课堂上，对思政内容的嵌入，教师要把握好明暗两条线。明处，结合专业知识及职业岗位，直接渗透思政元素。在“车站环境”建设上，设置爱国、爱党、爱民等主题，以图片、人物、故事等方式，增强学生的爱国情怀。暗处，将思政嵌入学科评价中。在“城市轨道运营应急演练”中，围绕仿真平台，对学生进行分组训练，明确各岗位职责及任务。在对项目活动评价和验收时，既要强调各成员专业技能本领，还要注重流程配合、职责分工协作。

五、结束语

“三全育人”，要求将思想政治教育、高尚的道德情操与良好的职业精神融入学科专业教学过程。教师要善用观点辩论，纠正学生的不当认知；要善用理论探究，把握专业知识所要求的价值内涵；要善用案例剖析，提高课堂吸引力，增强思政教育感染力。抓好课堂主渠道，让知识、技能、思政素养三维合一，自觉将思政教育融入专业课程和专业教学中，为课程思政建设注入“源头活水”。