姜贺 高琬鑫

摘      要

通过梳理新中国各时期各版本的中小学体育（与健康）教材中的水上类运动内容，总结了水上类运动内容编写的变迁发展脉络，分析了不同时期不同版本教材中水上类运动内容的编写思路、内容形式和结构特点，梳理了各时期教材中水上类运动的理论内容和实践内容。结合各版教学大纲和课程标准，归纳总结了“一纲多本”有利于水上类运动发展、水上类运动的本质内容不会改变、教材编写要具有前瞻性和创新性并不断传承等相关编写经验和对今后编写水上类运动内容的思考。

关 键 词

中小学体育（与健康）教材  教学大纲  课程标准  水上类运动

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姜贺，高琬鑫.中小学体育（与健康）教材水上类运动内容回顾与展望[J].教学与管理，2023（33）：90-94.

随着我国社会经济的发展、教学设施和资源不断丰富，越来越多的中小学体育课程选择水上类运动。为了更好地编写新的义教教材，本文通过梳理新中国中小学体育（与健康）教学大纲（课程标准）的相关要求及教材中水上类运动的编写情况、内容特点和前人经验，以明晰水上类运动教材内容的历史脉络、现实定位和今后发展。

一、中小学体育（与健康）教材水上类运动内容的编写情况

从编写和出版主体来看，新中国中小学体育（与健康）教材可以分为国家课程教材和地方课程教材，国家课程教材以人民教育出版社出版为主，地方课程教材以各省市区编写出版为主。课程标准和教学大纲对确定体育教材内容的原则之一是理论与实践相结合，在加强身体锻炼的同时，充实提高体育基础理论知识和卫生保健教育的内容[1]。

1.教学大纲和课程标准关于水上类运动的规定

（1）小学教学大纲关于水上类运动的规定

1978年《全日制十年制学校小学体育教学大纲》首次明确提出“靠水的适当开展游泳活动”[2]；1987年《全日制小学体育教学大纲》规定，游泳作为小学体育基本教材的十大项之一，要求各地区和学校积极创造条件上游泳课，但考虑实际困难，只作为选用教材[3]；1988年《九年制义务教育全日制小学体育教学大纲（初审稿）》基本教材部分中三年级理论教材设置了“游泳和长跑的安全与卫生”；1992年《九年制义务教育全日制小学体育教学大纲（试用）》提出，选用部分教材应创造条件争取上游泳课，沿袭1988年大纲在三年级理论教材设置“游泳和长跑的安全与卫生”；1992年《九年制义务教育体育与健康教育教学大纲（初审稿供实验用）》首次在教学内容时数分配表中明确了体育实践内容的选修内容包括水上活动，要求有条件上游泳课的，在游泳教学中要仔细检查水情、水质，加强安全和游泳卫生教育，防止意外事故；2000年《九年制义务教育全日制小学体育与健康教学大纲（试用修订版）》关于游泳的要求基本同1992年教学大纲。

其他时期如1956、1961年的教学大纲虽然没有明确对水上类运动内容做出规定，但根据统一性和灵活性相结合的原则，给各地区、学校自编自选教材内容留有了充分的余地，规定选用教材占整个教材的20%～30%。

（2）中学教学大纲关于水上类运动的规定

1956年颁布的《中学体育教学大纲（草案）》在说明中规定了游泳作为补充教材，所占教学时数以8小时为原则，且要由当地教育行政部门根据具体情况统一规定。在补充教材的初一至高三共6个学年分梯度设置了游泳内容。1978年《全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》在选用教材中，明确游泳为17项选学内容之一。1987年《全日制体育教学大纲》认为游泳虽未被列入基本教材，但是作为选用教材应采取积极的态度；游泳作为游戏的内容，与基本教材和选用教材并列出现在体育教学内容中。1988年《九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲（初审稿）》仅规定了游泳为任选教材及任选教材各年级的教学时数，1992年《九年制义务教育全日制初级中学体育教学大纲（試用）》关于游泳的要求基本同1988年大纲。1996年《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》中，游泳与球类、韵律体操和舞蹈同为限选教学内容，教学要求明确化（要求学生掌握一两种游泳技术，即蛙泳或自由泳），教学内容分为三个层次，内容清晰详细。2000年《九年制义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲（试用修订版）》规定游泳为限选内容，提倡选修，但建议创造条件将游泳作为必修的教学内容，还要进行阶段性的测验，记录、评定成绩。2000年《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲（试验修订版）》规定游泳为提倡选修内容，并分为三个层次。

（3）课程标准关于水上类运动的规定

2001年《全日制义务教育体育（1-6年级）普通高级中学体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》，在运动技能水平四要求学生学会一两种野外常见的运动方法，包括游泳；在实施建议部分提出利用自然地理条件，进行水上安全运动。

2011年《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的“课程目标”要求“运动技能”要注重学生增强安全从事运动的能力，在水平一要求知道游泳等运动项目的名称，学习一些游泳或冰雪类活动的基本动作；水平二要求在水平一的基础上进行一定距离的动作练习；水平三要求了解多种运动项目包括水上类运动的名称及基本的健身价值，在基本掌握游泳项目的基本技术上，提高相应的速度；水平四要求在水平三基础上，学习并掌握其他泳姿。课程资源开发和利用建议充分利用自然地理资源，在保证安全的前提下利用适宜的水域开展游泳教学[4]。

2022年《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》规定“水上或冰雪类运动”是专项运动技能的六类之一，“水上或冰雪类运动”可以分为水上类运动项目和冰雪类运动项目两类。其中的水平目标四要求，掌握溺水自救和配合他救的方法。归纳提出了水上类运动的总体内容要求、学业要求和教学提示，分水平提出了基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等具体内容要求[5]。

2.作为理论知识的水上类运动内容

（1）人教版教材水上类运动内容

迄今為止，人教版中小学体育（与健康）教材已经编写出版了11套，目前正在编写第12套教材。人教版中小学体育（与健康）教材从1961年《中学体育教材（教师用书）》即第2套教材起，在“基本教材”的“体育基本知识”中开始选入水上类运动内容。作为理论知识，主要包括毛泽东游泳的故事、游泳的好处、游泳锻炼的注意事项和溺水急救等。改革开放后，第3套教材《全日制十年制学校小学体育教材（试用本）》和第4套教材《小学体育教材（全一册）教师用书》《中学体育教材（全一册）教师用书》先后编写完成。水上类运动内容基本延续第2套教材的做法，第3套教材依据1978年教学大纲编写，在“体育基本知识”介绍了“伟大领袖毛主席游泳的故事”和“爬山、游水好处多”。第4套教材在“理论部分”的“少年儿童锻炼身体要注意些什么”介绍了“在江河湖海和池塘水库中游泳时，要注意卫生”，并要求患有心脏病、传染病及疮口未愈的不宜参加。整体上看，人教版第2～4套教材的水上类运动内容篇幅简短，其中领袖故事、游泳的好处所占比例较大，思政性和故事性相对更强。

第5套教材即1990年《义务教育五年制六年制小学实验教材体育教师用书：部分初稿》，在“体育、卫生保健基础常识”中三年级设置了“游泳和长跑的安全与卫生”，详细介绍了游泳安全与卫生知识。第6套教材包括六三制中小学和五四制中小学教师教学用书，均未选入水上类运动内容。第7套教材为高中教材，分3册，无水上类运动内容。

2012年第11套教材，毛泽东畅游长江的故事依然作为“坚持一小时体育锻炼”的案例出现在七年级全一册，提高安全意识、提高避险能力、预防溺水的内容出现在九年级全一册。

（2）其他国家课程教材水上类运动内容

华中师范大学出版社2006年版《义务教育课程标准实验教科书体育与健康》八年级上册在“安全运动说锻炼”中，要求到江河湖海游泳要在水性好的成年人带领下，并携带救生器材，才能下水游泳。华东师范大学2001年出版《国家义务教育课程标准实验教材体育与健康水平四（初中适用）》在“如何安排你的户外运动”中，要求学生在游泳前做好身体、知识和物质上的准备；在“户外运动的方法及注意事项”中，介绍了在海上、河里、湖里游泳的注意事项。广东教育出版社2004年版《普通高中课程标准实验教科书体育与健康（必修·全一册）》也在理论部分的专题9“运动安全”中设计了“溺水及其预防”的内容。整体上内容不多，作为知识点供学生学习了解。

（3）地方版教材水上类运动内容

地方版中小学教材的理论知识主要包括游泳故事和体育卫生常识。从地方版本来看，数量不多，选入水上类运动理论知识的内容篇幅有十分有限。1973年陕西省《陕西省中学试用课本体育（供教师用）》在第九章体育卫生中提到，女生在经期不能游泳，防止病菌侵入宫口及冷水刺激腹部。对游泳时预防抽筋也提出了具体做法。20世纪90年代的地方版教材整体数量减少，水上类运动内容基本上都以实践项目来呈现。

21世纪的地方版教材，理论知识内容大多不再单独出现，而是作为辅栏或介绍，多强调游泳的安全注意事项。如湖南省教育科学研究院编写的《九年义务教育三年制初级中学教科书（试用本）》，将游泳运动分水平难度安排在第二、四、六册，理论知识和实践内容以主辅栏形式出现。

3.作为实践项目的水上类运动内容

（1）人教版教材水上类运动内容

人教版教材从第2套开始，将水上类运动内容作为实践项目。1960年，人教版第2套体育教材《九年一贯制试用体育教学参考资料（全日制）》就将水上类运动内容纳入，在“教学大纲草案”中五至九年级的“一般练习”，均有游泳内容，包括熟悉水性、爬泳和蛙泳等。但在此之后，直到1978年第3套教材才将水上类运动作为实践项目纳入教材。也就是说，在长达17年的时间内，国家课程教材没有水上类运动实践内容。

2001年，中学“体育”课程更名为“体育与健康”，水上类运动内容也随2000年初中的教学大纲和高中的课程计划的要求，作为限制性选修内容，“凡有条件的地区均应选用”[6]。此后，水上类运动内容一直作为限制性选修内容供各地使用。

第10套教材小学教师用书及初中学生用书无水上类运动，七至九年级实验教科书设置一章水上类运动，内容包括熟悉水性、蛙泳和爬泳。第11套教材依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的要求，小学一至二年级开始增设游泳内容，反映出对游泳运动和游泳安全的重视。高中教科书的游泳内容作为一节出现在选项教学内容中。但由于小学阶段没有学生用书，因此游泳内容作为选项教材设置在3册教师用书中，分别作为独立的一章。学生用书在七年级设置了蛙泳的内容，在八年级设置了自由泳的内容。

（2）其他国家课程教材水上类运动内容

高等教育出版社1998年编写出版的《全日制普通高级中学实验教材体育》和2000年编写出版的《全日制普通高级中学实验教材体育与健康》中设置了游泳运动作为拓展内容。华中师范大学出版社2004年出版的《体育与健康（七年级-九年级）》以游泳运动作为单独一章，设计了若干游戏，学习项目为蛙泳。各版教材的编写体例各有特色，与人教版教材呈现出百花齐放的态势。

（3）地方版教材水上类运动内容

不同于人教版和高教版教材，地方版教材很早就把水上类运动选入实践项目。根据现有资料，新中国成立后最早选入水上类运动内容的地方教材为1959年版福建省《中学体育教材纲要》在初一、初二和高一、高二设置了游泳内容。由于是“纲要”，因此只对课时和教学内容做了简要要求。在同年编写出版的《初中体育教学参考资料》《高中体育教学参考资料》中详细介绍了游泳的教学任务、教法建议和课时数量等。此后20世纪六七十年代，广东、福建、浙江、江西、湖北、安徽、上海、北京、天津、山东、河南、陕西、甘肃等地各类地方教材均选入游泳内容，呈现百花齐放的态势。但内容多是人云亦云，鲜有创新。至20世纪八九十年代，水上类运动不再是小学和初中体育教材的选入内容，仅有部分高中教材选入。

水上类运动项目的开展对教学设施要求较高，在社会经济发展水平尚不高的改革开放前，多数地区不具备開展水上类运动教学的条件。从笔者收集整理到的教材来看，选入水上类运动项目的地区，以上海、北京、天津这样的教育发展水平相对较高且教学设施相对齐全完善的大城市和以福建、浙江、广东等自然条件相对便利的南方地区为主。但是，北方尤其是的西北地区也有部分教材选入水上类运动，如陕西、甘肃等，其中1973年版《陕西省中学试用课本体育（供教师用）》游泳内容作为除体育卫生外的八章运动实践项目之一，与队列、田径、武术、体操、球类等章并列，篇幅多至31页，涉及蛙泳、侧泳、踩水、爬泳和竞赛中的出发、转身，以及救护和与时代背景密切结合的武装泅渡。全章插图形象生动，明确了动作要点，数量多达128幅，这在当时的编研水平和出版印刷条件下可谓难能可贵。

从横向来看，选入水上类运动的各版教材，在内容丰富程度、教学指导详略等方面也有明显区别。北京版1973年教材内容详实，选入了蛙泳、爬泳（自由泳）、仰泳，并附有教法建议。天津版1969年版教材相对简单，只选入了蛙泳一项技术，教学顺序等内容占据篇幅较大。从纵向来看，大体上可以认为20世纪60至80年代是水上类运动教材内容的高峰时期，20世纪50年代和90年代是低谷时期，进入21世纪后是成熟稳定时期。另外，在不同时期的不同地方，也出版过一些游泳专项读本类教材，如上海教育出版社1965年版青少年体育小丛书《游泳》、文化艺术出版社1998年版中小学体育知识丛书《游泳》，整体结构清晰，内容资料详实。

二、中小学体育（与健康）教材水上类运动内容的编写特点

1.国家课程教材和地方课程教材并行

70余年来，以人民教育出版社、教育科学出版社、华东师范大学出版社、华中师范大学出版社等为代表的中小学体育（与健康）教材，构建了我国中小学体育（与健康）水上类运动教材和课程体系，体现了教材编写的思想、要求和特点，代表了我国体育与健康教材水上类运动编写的最高水平。同时，地方版教材以灵活的方式，或作为国家课程教材的补充性教材，或作为地方特色教材，为水上类运动在中小学不断发展提供了经验和创新指导。国家课程教材和地方课程教材共同建设和完善了水上类运动内容的教材体系。水上类教材的多样化，一定程度上调动了各方的积极性，促进了教材编写、出版质量的提升，是适应不同地区不同学生发展需求的重要措施。这也与中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求相一致。

2.遵循课程标准（教学大纲）要求

1961年《小学体育教材》《中学体育教材》作为教材纲要和教材合并颁布出版后，直到1978年才颁布《全日制十年制学校小学体育教学大纲（试行草案）》《全日制十年制学校中学体育教学大纲（试行草案）》，再次颁布中小学体育教学大纲又是9年之后的1987年《全日制十年制学校小学体育教学大纲》《全日制十年制学校中学体育教学大纲》，时间跨度较大，属于非正常情况。

3.始终围绕中小学体育的目的和任务

水上类运动内容同中小学体育教材的研究、编写的发展脉络一样，也是在新中国成立之后，教材研究者和体育教育学者不断摸索的过程。但从始至终，无论是作为理论知识还是运动实践，水上类运动内容都是围绕不同时期体育教材的编写目的和任务。20世纪60年代初围绕落实“增强学生体质，向学生进行共产主义教育，使学生更好的学习，参加劳动和准备保卫祖国”的要求，21世纪的教材围绕落实“贯彻和落实立德树人根本任务，以健康第一为指导思想，强调健身育人功能”[7]的要求。

4.紧密结合义务教育发展水平与实际

虽然开展水上类运动受客观条件限制，但各时期教学大纲和课程标准从未忽视水上类运动，反而一贯坚持“有条件的地区均应选用”“创造条件使更多的学生学会游泳”。各时期教材编写者对水上类运动也一直高度重视，一方面要落实课程标准（教学大纲）的要求，另一方面又尽所能通过理论学习、故事引导等方式方法提供学习内容。而随着社会经济和教育发展水平的提高，越来越多的地方开始具备教学条件时，水上类运动也与时俱进成为独立的章节供选用。随着时代的进步，不同的游戏活动、练习方法、辅助器材等也逐渐加入到教材内容中。

5.理论内容与专项运动技能融合并重

水上类运动内容的编写注重对学生进行安全教育，培养学生的安全意识、行为和习惯，相关理论内容尤为必要。但作为实践项目的水上类运动，只有理论内容必然远远不够。通过学生在学习安全知识和基本技术及方法的过程中遇到的问题为切入点，引导学生探索、掌握基础知识，推动学习运动技能，是水上类运动内容编写的重要思路[8]。运动技能方面，多从水中行走、水中呼吸、水中漂浮、水中滑行为学习内容开始，均以蛙泳为首要学习泳姿，溺水预防与救护逐渐作为独立的内容供学生学习。

6.始终注重安全与卫生

水上类运动内容主要在水中进行，与其他运动项目有很大的不同，具有一定的危险性。确保水上运动安全不仅仅是教学活动的必要前提，预防溺水和自救还是中小学生生命安全与健康教育的重要内容，各时期各版本教材，毫无例外地反复强调水上类运动的安全事项。多个版本的教材把安全与卫生从水上类运动独立出来，作为生命安全与健康教育的重要组成部分；甚至未安排水上类运动的教材，也安排了水上类运动安全的内容。

三、中小学体育（与健康）教材水上类运动内容的编写反思

1.“一纲多本”模式有利于体育与健康教材的丰富和发展

水上类运动的教学开展对场地要求较高，加上我国各地发展的不均衡等客观因素，教材内容的需求各有不同。“一纲多本”有利于全国各地各出版单位、研究机构和一线中小学体育教师的研究和编写热情，发挥智力创造和实践经验，编写不同适用水平的水上类运动教材。这样可以适应不同地区的教学实际、满足不同学校和教师的需求，结合不同版本的教材进行教学设计，提高教学质量和效果。因此，需要透彻研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，把握指导思想和具体的编写要求。

2.水上类运动的本质内容不会改变

作为水上类运动开展最广、最利于教学的蛙泳，以及与生命安全与健康教育重要组成部分的游泳安全和急救等，在未来的教材编写中必定是水上类运动的核心内容，无论教育思想如何发展、教学手段如何创新、教学条件如何进步，核心内容的基础性本质不会改变。坚持“健康第一”教育理念，围绕逐步提高学生运动能力、形成健康行为生活方式、养成良好的体育品德的核心素养总目标不会改变。引导学生在水上类运动的学习中，理解并综合运用相关知识和技能并能够解决生活中的问题，是今后编写水上类运动教材必须遵循的重要原则。

3.新时代的体育与健康教材需要不断传承和创新

课程标准提出要开发相应的数字演示资源，给新一套教材编写提出了新的更高要求。在大胆创新的同时，还要研究传承以往的优秀经验。举例来说，即不应该忽视简便易操作的“挂图”“卡片”等“传统”手段，从一线教师反映来看，贴在泳池边的“挂图”依然非常受欢迎，国外中小学教学的实际情况也是如此。游泳教学由于需要课前课后准备更换服装、冲洗身体等原因，以及师生比、配备救生员等要求，使得游泳教学与其他专项运动技能教学有很大的区别。因此对学时安排、单元计划等方面提出了更高的要求。

4.教材必须有一定的前瞻性和引领性

2022年新的课程标准颁布后，人教版第十二套体育与健康义教教材和其他各版本教材均已经启动编写。按照以往惯例，新教材将在未来使用可能长达10年，具体时间节点约在2024年至2035年。2035年也是我国初步实现社会主义现代化远景目标的重要时刻，“建成文化强国、教育强国、人才强国、体育强国、健康中国，国民素质和社会文明程度达到新高度，国家文化软实力显著增强”。作为国家事权的体育与健康教材，需要在这些具体目标的实现过程中贡献力量。随着国家社会经济的继续发展，今后必定会有越来越多的中小学具备水上类课程教学条件，师资水平和教学理念等也必定会不断提升。因此不仅要结合我国社会经济发展水平和教育发展的趋势，还要结合最新的研究和教学成果，让体育与健康教材引领学科发展、游泳教材引领游泳项目的传播和推广。

5.促进跨学科教学和学科融合发展

作为专项运动技能的重要项目，“游泳”项目的教与学也是一项综合性的实践活动，也是课程标准要求的跨学科教学和学科融合发展的重要项目。如游泳与身体肌肉、骨骼相关联，能够和生物学科开发设计融合教学；水的特性与化学的元素、单质关系密切，与物理的浮力原理、物质的形态变化及物质密度等能够关联；游泳的各类训练还可以结合多种信息科技手段，激发学生兴趣；与语文教学跨学科教学，可以设计“与水（河流、湖泊、海洋等）有关的古诗”等活动。这些学科融合的思路及做法，对于完成课程标准在水上类运动的“学业要求”有一定的积极意义。

参考文献

[1] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷[M].北京：人民教育出版社，2001：116， 160， 222， 593， 647，

834.

[2] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷[M].北京：人民教育出版社，2001：92.

[3] 课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编 体育卷[M].北京：人民教育出版社，2001：119.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：9-41.

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：62-73

[6] 王皋华.大中小学体育课程内容一体化构建[M].北京：人民教育出版社，2015：39.

[7] 沈思佳，温宇红，胡滨，等.发展运动能力与安全教育并重 为终身體育奠定基础：人教版《普通高中教科书体育与健康必修全一册》游泳教材介绍与教学实施建议[J].中国学校体育，2020（10）：12-14.

[8] 陈世雄，李志刚，胡滨.游泳教材内容的理解与分析：人教版义务教育课程标准水平四教科书游泳教材介绍[J].中国学校体育，2014（03）：20-22.

[作者：姜贺（1984-），男，河北清苑人，人民教育出版社课程教材研究所体育与健康编辑室编辑，硕士；高琬鑫（1988-），女，黑龙江佳木斯人，人民教育出版社体育与健康室主任编辑，硕士。]

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