张星星 | 湖南省长沙市天心区长郡天心实验学校

语文是一门语言学科，对学生的语言素养有直接影响。在初中语文大单元教学理念的引领下，教师应将育人目标渗透到教学活动中，让学生在学习过程中获得更多成长。本文从“三层级”视域下初中语文大单元教学出发，提出了一些实施策略以供参考。

开展价值导向的大单元教学。在教学过程中，教师可以将价值观融入语文教育，培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感。通过选取与学生日常生活息息相关的话题，激发学生对真善美的追求，引导学生从文本中感知社会的多元性与复杂性，从而培养学生的思辨意识。

例如，在教学初中语文九年级鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》时，教师可以从两个文本中提取共同主题，如“社会边缘人物”和“人性的多面性”。接着，设计探讨课，引导学生分析主人公孔乙己和奥楚蔑洛夫在社会中的处境，体会他们内心的矛盾。在教学过程中，教师还可以引导学生分角色进行讨论，让他们从不同立场思考问题，增强批判性思维。如让学生扮演社会精英、孔乙己的朋友、奥楚蔑洛夫的同事等角色，从不同视角探讨对待弱势群体的态度，让他们学会站在他人角度审视自己的行为和言论。

探索跨学科融合的教学模式。初中语文教学应突破传统学科边界，与其他学科有机融合。如在教授古代诗词时，教师可以结合历史背景、哲学思想以及艺术美学，拓展学生对于诗词的深刻理解，让学生在语文学习中体会跨学科的乐趣，增强学科之间的联系，提高学习的综合性。

例如，在教学《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》等课文时，教师可以开展跨学科融合的大单元教学模式，挖掘课文中蕴含的历史背景与社会思潮。通过展示《沁园春·雪》的历史背景，让学生了解抗日战争时期的艰苦岁月，理解诗中所蕴含的民族精神与爱国情怀；通过《我爱这土地》和《乡愁》，让学生感受中国乡村的风土人情和社会变迁，进一步理解中国文化的独特性和多样性。此外，学生在欣赏诗词的同时，还可以感受绘画和音乐作品与诗词相互交融的美妙，深入领悟诗人的情感和诗中的意境。

注重批判性思维的培养。初中教师可以引导学生形成批判性思维，使他们在阅读和分析文本时能够质疑、辨析并评价作者的观点。让学生学会超越表面理解，深入挖掘背后的深意，培养独立思考的能力。

例如，在开展以《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》等文章为主要内容的大单元教学时，教师可以秉持批判性思维培养的理念，让他们在历史文本中得到启迪。如在《曹刿论战》中，学生应该思考文章背后的战争策略和领导智慧，而在《邹忌讽齐王纳谏》中，学生需要发现文章背后蕴含的忠言劝谏的智慧。同时，教师可以将历史文本与当代现实问题相结合，鼓励学生运用批判性思维来分析和解决现实中的问题。如引导学生思考在面对权力与谏言的冲突时，如何勇于发出建设性意见。

探究式学习的推行。教师可以引导学生通过自主探究和合作学习的方式，参与课堂教学和课外阅读，提高学生的学习积极性和主动性。鼓励学生提出问题、解决问题，激发他们对语文学科的热爱和探索精神。

例如，在教学鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》等文章时，教师首先可以确定单元教学的主题，即“家乡与亲情”，引导学生进行探究式学习，让学生主动参与构建知识体系。教师可以先提出一系列问题，如“家乡的定义是什么？”“家乡与个人的关系是怎样的？”“为什么有些人热爱故乡，而有些人却离开了？”等。接下来，教师可以组织学生进行小组合作，让他们在小组内自主讨论、收集资料，让学生分别找到关于家乡的诗歌、歌曲、小说、电影等不同类型的作品，从中发现作者对家乡和亲情的表达。最后，学生可以将自己的探究成果进行汇报和分享，如制作海报、PPT演示、小组讨论展示等形式。通过展示，学生可以从彼此的发现中学习，并且在教师的指导下进行深入的交流和探讨，进一步拓展对家乡与亲情主题的理解。