罗 俊 | 重庆市合川教师进修学校

赵先进 | 重庆市合川区学昌门小学

伴随核心素养时代的到来，如何基于新形势整体推动学校变革，持续助力学校教育教学高质量发展？笔者认为，要科学认识并正确理解新课标背景下的教育教学工作，聚焦核心素养，坚持全面发展，通过综合施策、校内校外多方联动，抓紧补齐教育发展短板、资源短板、制度短板，紧紧围绕提高教育质量这个中心，努力实现“学得轻松、评得满意、全面发展”的质量提升目标。

以优化学校管理为基础

注重教师教学过程管理。抓实备课：在课时安排上为同一学科教师集中腾出时间，每周固定时间开展集体备课。提前明确任务，让每个教师有准备地带着问题和思考参加活动。在实施课堂教学前，教师个体必须根据班级的实际情况进行二次备课。

抓牢上课：通过“推门听课”、随机检查教案等多种形式，深入了解和分析教师教学现状与问题，直面教学工作中深层次的问题，敢于惩处不规范的课堂教学行为；多举措督促教师做到课堂教学目标明确、方法恰当、指导灵活、反馈落实，重视教学目标与内容的达成，以及对学生思维及应用实践能力的培养，做到“备、教、学、评”一致。

规范作业：结合学科特点、教学内容和学生实际，合理设计书面作业和非书面作业，提倡采用实验操作、研究性学习、社会实践调查、阅读感悟和搜集、整理资料等多种作业形式，提倡分层作业和“自助式”作业，设计与课堂教学目标相匹配的作业。

多元督查：从教师备课、上课、作业设计与批改、定期质量反馈等方面介入。灵活多样，可采取定期、随机，全面、专项等检查形式，注重实效。督查组的构成要多元化，既有中层以上的领导，又有骨干教师，还有一般教师和薄弱教师。把常规检查与交流、培训结合起来，及时发现问题，展示与交流典型经验，促进教学质量提升。

加强教研科研长程管理。依据学校的长远发展目标和教师的专业化发展需求，拟定校本教研要“做什么”“怎么做”“如何保障和督评”，形成可操作的方案或细则；根植国家和地方教育发展、课程改革和本校教育教学实际情况等需求，提炼出校本教研总主题，然后根据各学科教研组、备课组具体需求设计系列分主题；学校教研活动负责人至少要在一学期或一学年的基础上，整体策划每学期或每学年的教研活动时间安排、参与人员以及教研方式等，形成有节点的长过程研究；活动前进行深度的沟通协商，明晰每个教师的观察内容和研究任务，活动中进行深入的课堂观察，记录教师和学生在课堂上呈现的有价值的现象及表征，特别是要捕捉教学中的闪光点、疑难点和遗憾点。

以深化教育改革为动力

明确思路，持续推进。学校层面，要主动适应新课程改革，立足大质量观，领悟教育改革基本内涵，内化于办学实践。从学科角度，基于区域情况、本校实际拟定阶段发展规划，有研判、有目标、有路径、有保障。教师层面，要深入学习“核心素养”“课程标准”，深刻理解未来人才的关键品格和核心能力，全面把握每一个学段的基本要求。

研发课程，规范实施。制定学校课程方案，规范课程开设，加强国家课程校本化实施，提升课程实施水平和研发能力，发挥课程育人的最大效能；研发特色课程，丰盈课程体系，挖掘和整合课程资源，开发行知教育、劳育、研学等一系列课程。统筹规划并系统开发统整项目课程，组建项目共同体，从“建构模型、研制典型案例”“实践改进、辐射推广”“调整课程结构、研发综合课程”等方面进行探索。

聚焦课堂，整体推进。落实深度学习理念，优化课堂教学策略。融合运用传统与现代技术手段，探索基于学科的课程综合化教学，开展大单元教学、主题式学习、项目化学习、合作式学习等专题研究，注重情景教学，通过确定核心学习任务、引导学生对核心问题进行探究、加强学习方法指导等引领学生深度学习。完善课堂教学评价，优化学校课堂生态。制定科学的课堂观察量表，多维度监测教与学的过程，引领课堂教学行为。发挥数据赋能课堂教学的功能，用好精准教学云平台等资源，采集上课、课堂作业及主题活动的数据，以过程数据为蓝本，给出专业的指导，优化学校课堂教学生态。示范引领，活动推进。扎实推进课堂教学改革，按照 “立足课堂、聚焦素养、转变方式、提高效率”的课改要求，开展课堂教学改革示范引领、送教下乡、进校指导、培训研讨、成果展评等活动。

个性定制，多元发展。健全作业实施机制，用精准教学云平台强化作业实施与评价，科学合理地实施好课前、课中、课后作业，将作业实施纳入教师培训、学科教研范畴，确保作业质的提升与量的控制。落实分类要求，实施分层作业，用优靶向作业，体现作业的弹性和高效性，实现作业的个性化定制。构建全方位课后服务体系，学校统筹利用好校内外资源，开发课后服务体系，增强教育服务能力，满足学生多样化和个性化发展需求。

家校协同，助力共育。赋能家长，提高共育品质。精心挑选具有良好师德和业务能力强的教师担任班主任和家庭教育指导师，加强对家庭教育的指导、帮助、支持。成立新父母成长学校，开设家庭教育课堂。建立机制，凝聚共育合力。强化家校社协同育人主体责任，突破学校、家庭、社会的教育边界，构建“家庭筑基、学校提质、社会参与”的“三位一体”协同育人体系。家校联动，激活共育磁场。成立亲子共读站，组织“书香校园”“书香家庭”等系列评选，营造全域阅读环境。定期组织家长开放日、亲子共学日、亲子研学等活动，营造和谐的家校共育环境。

以狠抓师资建设为保障

均衡师资配备，实现学科协调。配备一定数量的专职教师，提升专业性和责任感，真正实现学科育人目标。若暂时无专配教师，就优选搭配，从人员角度、学科差异性角度等方面进行调配。对兼职教师开展分层次、分期、分批培训，让非专业教师逐步专业化，真正实现学校各学科的协调。

注重教研建设，形成品牌特色。教研组是学科开展教学研究的主阵地，也是提升教师业务水平的重要场所和提高教学质量的重要依托。学校深刻认识到教研组在学校发展和师生成长中的核心作用，将“打造教研组”作为学校发展的重要战略。建设教研组文化、建立明确系统的教研组制度体系，形成教研组品牌特色。

制订培养规划，形成学科梯队。学校根据教师不同阶段的实际情况规划教师培养，基于教师专业发展阶段提供专业支持。要求刚毕业的教师，要迅速转变身份，多听多学、高效“充电”，站稳讲台；五年以上教龄的教师要学会积累经验与反思，敢于开拓创新，逐渐形成自己的声音，站好讲台；学有专长的教师要开发有特色的选修和研究性学习课程，勇于承担各级各类的公开课与讲座任务，及时进行教科研活动，积累并推广经验，站出影响。

搭建成长平台，提升专业能力。开拓并充分利用教育教学资源和智慧教育平台，努力为教师打造开放、优质的研修学习平台。通过自主学习、主题研修、组内研讨、教学观摩、名师指导、参观考察，组建同年级组、同学科的横向研修团队和跨年级组、同学科的纵向研修团队，以及跨年级、跨学科的纵横交错研修团队，灵活开展研修活动。通过结对子，找师傅，与其他学校建成学科同盟，给学科教师创造更多外出学习培训的机会，从而实现学校教师团队的整体发展。

借力优质资源，树立典型示范。解决教师的素质问题，首先要提升学校干部队伍的整体素质，提高校长的领导力，提高分管副校长的教学引领能力，要提高学校中层干部的示范力和执行力。另外，借力优质资源。比如通过对接学科教研员，分析诊断教学的关键症结，觅得化解疑难杂症的良方。比如寻求优质学校结对帮扶，进行同教同测，资源共享。

在“三新”背景下，教育教学改革迈出了坚实的步伐，但我们也清醒地认识到当前基础教育面临的多种挑战。只有培养有家国情怀、国际视野、创新思维和创新能力的人，才能顺应这个时代的变局。我们将始终坚持教育优先发展战略不动摇，始终坚守教育质量生命线意识，为实现第二个百年奋斗目标，培养高质量创新人才持续努力。