黄唯佳

［摘 要］在小学音乐课堂中，学生理解音乐作品呈现直观性的特点，教师适时引导学生借助声势律动展开学习，能让学生获得丰富的音乐感知，促进其学科认知构建。教师可根据具体的教学内容，结合学生的实际情况，巧用声势律动，如创设声势律动情境、引入声势律动游戏、创新声势律动设计、丰富声势律动形式等，引导学生进行音乐学习，有效提升音乐教学的品质。

［关键词］声势律动；情境；游戏；创新

［中图分类号］ G623.71［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）30-0048-03

学生对声势律动比较感兴趣，教师针对学生的学习需求，积极挖掘与整合声势律动资源，创设适宜的教学情境，创新教学形式，能给学生感官带来一定的冲击，有效培养其乐感。声势律动是音乐学科重要的教学手段之一，教师巧妙运用声势律动展开教学，能够提高音乐教学的效率。同时，学生运用手势、肢体辅助音乐学习，能够顺利触及音乐作品的核心，深刻理解音乐作品的情感，提高学科核心素养。

一、创设声势律动情境，激发学习兴趣

音乐作品有鲜明的节奏，这是声势律动设计的基础和前提。教师借助声势律动设计教学，能够有效激发学生的音乐学习兴趣，促使学生快速进入学习状态。音乐课堂中，教师可播放音乐作品，引导学生一边聆听音乐，一边展开律动，这是最为常见的教学设计和实践应用。学生对这样的导学方式最为熟悉，能够积极参与，在实践中建立学科认知。创设声势律动情境的手段有很多，教师可以借助多媒体进行展示，也可以示范操作，还可以吸引学生参与进来，以学生的个性表演展开教学，这些手段都能有效激发学生的音乐学习兴趣。

例如，教学苏少版音乐教材三年级下册《春天的小河》时，在导学环节，教师为学生播放《春天在哪里》这首歌曲。学生对这首歌曲比较熟悉，纷纷跟着哼唱起来。当学生进入学习状态后，教师播放新歌《春天的小河》，让学生初步感知歌曲。教师重点介绍歌曲的特点，要求学生对乐句的渐强和渐弱做标记，运用肢体动作进行伴奏。有的学生用拍手来伴奏，有的学生用跺脚来协助，有的学生借助身边的物品进行敲击伴奏，课堂上多种声音汇集到一起。教师利用多媒体播放歌曲，并带头进行舞蹈展示活动，学生跟随教师做舞蹈动作，歌曲学习进入佳境。在具体操作的过程中，教师发现有舞蹈特长的学生表现更优秀，便邀请这些学生上台示范，给其他学生提供观摩学习的机会。为了培养学生的乐感，教师引入一些关于春天的歌曲，让学生跟随歌曲自主展开声势律动。学生对春天歌曲的旋律非常有感觉，都能够积极投入，在声势律动中形成音乐节奏，获得较好的学习效果。教师没有设计更多的教学策略，只是从声势律动的角度予以引导，让学生在实践中感知音乐作品的内涵，促使学生顺利启动音乐思维。学生对律动有感觉，教师适时组织学生开展声势律动设计，对学生形成感官冲击，能让学生的探究学习顺利进行。

上述教学，教师先对歌曲的特点进行分析，再带头做舞蹈展示，将学生带入载歌载舞的学习环节。特别是让有舞蹈特长的学生示范，对其他学生起到了激励作用。学生客观存在个体差异，对歌曲的理解呈现差异性，教师要求学生运用舞蹈来诠释歌曲内涵，提高了音乐教学的趣味性、有效性。音乐与舞蹈一脉相承，教师借助其他学科展开教学设计，不仅能拓展学生声势律动的设计范围，启迪学生的思维，还可以有效培养学生良好的学习习惯。

二、引入声势律动游戏，调动学习积极性

声势律动具有鲜明的节奏感，与音乐作品高度契合，如果教师能够将一些音乐游戏融入其中，引导学生在声势律动中进行探究式学习，无疑能够调动学生的学习积极性。在音乐律动中增加角色表演等内容，学生喜闻乐见，教学效果会更加显著。“兴趣是最好的老师”，在音乐课堂的导入环节，教师借助声势律动和音乐游戏进行教学，能够营造轻松自由的课堂氛围，为学科教学提供必要的支持。再加上，学生对声势律动比较感兴趣，对游戏情有独钟，教师将游戏与声势律动相结合，可以提高音乐教学的趣味性和新颖性，成功调动学生的学习积极性，使学生获得丰富的认知体验。

例如，教学苏少版音乐教材三年级下册《编花篮》这首歌曲时，教师要求一部分学生诵读歌词，一部分学生根据歌曲的节奏拍手，这样意在营造氛围，使学生自然进入学习状态。为了調动学生的学习积极性，教师通过多媒体播放《编花篮》的伴奏音乐，让一部分学生一边模仿编花篮的动作，一边诵读歌词，其他学生则摇晃身体做律动展示。在教师示范演唱歌曲《编花篮》时，学生情不自禁地展开了声势律动表演。教师示范统一的声势动作，如前5个乐句都有“×  0| ×  0|”，可先跺脚再捻指。学生进入实际操作之中，课堂学习气氛火热起来。教师鼓励学生自行设计律动动作，学生深受触动，都能够大胆设计，一时间，律动展示成为课堂上的最大亮点。教师深入学生之中，观察和分析学生设计的律动动作，重点推荐有个性的律动动作，并从专业角度做出评价，课堂学习进入良性互动环节。律动与游戏相结合，这是学生喜闻乐见的学习形式，自然有较高的认同感，加上教师适时给予鼓励和提示，能给学生带来更多的学习启示，确保律动设计的主动性和创意性。

上述教学，教师将游戏、声势律动有机结合，给学生提供感知与体验的机会，获得了较好的教学效果。学生运用声势律动对音乐作品进行展示，表现的是对其内涵的理解，教师从声势律动设计的角度给予示范引导，能够给学生带来更多的学习启示。声势律动的运用可以贯彻音乐课堂教学始终，让学生在愉快的气氛中进行音乐学习，使学生更加喜欢上音乐。

三、创新声势律动设计，提升学习品质

声势律动设计没有固定的模式和要遵循的规律，教师有多种选择，可以借鉴一些现成的设计方案，也可以自行展开创新设计，还可以随时做出修改和调整，根据学生实际进行相应的设计和改进，让学生获得丰富的音乐感知和体验。学生是学习主体，教师鼓励学生参与声势律动设计，学生会积极响应，获得好的教学效果。如声势律动与舞蹈相结合，能够增加艺术色彩；声势律动与体育相结合，能够增加运动色彩；声势律动与美术相结合，能够创新造型展示。学生对音乐的理解比较直观，教师不妨利用媒体手段，引导学生理解音乐作品的内涵，这样能够给学生提供更多运用声势律动的机会，使学生获得深刻的学习体验。

例如，苏少版音乐教材三年级下册《小伞花》是一首活泼欢快的少儿歌曲，当音乐响起时，学生都会情不自禁地动起来。课堂上，教师先利用多媒体播放这首儿歌的动画视频，对学生形成视觉冲击，再让学生阅读歌词，要求学生对“小娃娃”“小伞花”“小脑袋”“小脚丫”等词语进行动态表现。学生对这要求大多能够心领神会，开始调动肢体进行律动表演。利用多媒体播放歌曲，有灵动的画面展现，能激发学生的兴趣，给学生带来心理触动。教师引导学生模仿动画表现歌曲内容，也给学生以学习启示。教师与学生一起律动演绎歌曲，课堂学习气氛热烈起来。学生跟随多媒体学唱歌曲后，教师要求学生自行组成三人小组，对歌曲内容进行直观演绎。学生接受任务后都能够积极展开互动交流，形成表演方案。学生对律动表演最为熟悉，教师主动参与学生的表演活动，能给学生带来更多的鼓舞。小学生有很强的模仿意识，教师利用自身的学识优势，通过示范表演为学生提供学习模仿的机会。学生对教师参与演绎活动有较高的认同感，自然会形成情感共鸣。

上述教学，教师以多媒体作为调度手段，为学生展示丰富的音乐画面，鼓励学生设计声势律动方案，模仿歌曲视频展开演绎，成功激发了学生的演绎热情。从学生的演绎情况可以看出，教师的教学设计是比较成功的，能够将学生带入音乐情境之中，让学生在多重的感知与体验中展开音乐学习，提高了音乐学习的品质。

四、丰富声势律动形式，强化学习体验

声势律动有多种表现形式，教师要有整合与创新意识，给学生提供更多新颖的设计，以顺利启动学生的音乐思维。律动形式主要包括基本动作、模仿动作、舞蹈动作、肢体组合动作等。其中，基本动作主要有走、跑、跳、拍手、点头、摆臂等。模仿动作可以针对常见的动物，如马、牛、羊、鸡、鸭、狗等；也可以模仿自然现象，如刮风下雨、雪花飘落、小树成长等。舞蹈动作有造型的特点，要关注肢体的和谐运作。声势律动形式多样，教师基于音乐作品的特点进行具体设计，能增强课堂教学效果。

例如，教学苏少版音乐教材四年级上册《嘀哩嘀哩》这首歌曲时，教师基于歌曲的特点，先要求学生认真聆听歌曲，展开丰富的想象，感受春天的美景，再鼓励学生结合歌曲的旋律，自行创编律动方案，并参与班级评选活动。学生在熟悉歌曲旋律后，深入分析歌曲内涵，设计特色鲜明的声势律动方案。教师深入学生之中，与学生展开对话交流，提出有针对性的设计建议。在律动方案评选环节，教师组织学生有序展开评价，课堂教学逐渐达到高潮。在互动评价结束后，确定最佳的律动方案，教师要求设计者带头进行律动，其他学生跟随律动，对歌曲进行直观展示和解读。开展学习交流，这是学生比较喜欢的活动，因为在这个过程中，学生更加自由、放松。设计律动方案和展示，这是学习内化的重要形式。教师适时给出评价和建议，能够给学生带来更多学习成长的动力。学生对律动展示的形式有较高追求，教师针对学生的学习诉求设计教学，鼓励学生创新探索，将课堂教学推向高潮。

上述教学，教师开展声势律动设计方案评选活动，给学生带来了更多的心理触动。学生大多有表现欲望，自然会积极响应。因为歌曲展示的是春天景色，学生对这样的内容比较熟悉，所以声势律动设计并没有遇到多大困难。教师与学生一起交流互动，提高了学生的学习积极性，而让律动方案设计者带头展示，则将音乐学习推向高潮。

五、设计声势律动训练，构建学习认知

设计声势律动训练时，教师要基于学生的实际和具体的教学内容，引导学生展开相关的律动训练，提高学生的音乐素养。音乐课堂上，教师放手让学生在音乐体验中设计声势律动方案，并做好系统规划、延伸推广，形成完整的操作体系，可以让学生获得更多的成就感。

学生对流行音乐比较感兴趣，教师要鼓励学生选择生活中喜欢的音乐作品，自行设计声势律动方案，并在课堂上演示。学生接受任务后，开始对音乐作品进行筛选。有的学生选择《小苹果》这首歌曲，结合广场舞的一些动作，自行設计声势律动方案，展示时学生的动作非常有感染力。有的学生选择《你笑起来真好看》这首歌曲，借助网络资源改编广播操，将学习气氛推向高潮。教师组织学生点评声势律动设计方案，促使学生完成声势律动认知的内化。同时，教师将学生制作的视频做重点推介，成功点燃学生的学习热情。学生对视频有观看的主观意愿，特别是同学主演的视频，其吸引力更高。教师对此要有清晰的认识，鼓励学生展开创意设计，提升其视频制作水平，给更多的学生带来学习启示。如果有可能，教师不妨挑选一些典型视频，推送到家校网络交互平台上，让更多的学生能够参与评价活动，这对学生形成的激励作用会更大。在交互过程中，学生获得的学习体验也会更加深刻。

上述教学，教师让学生选择喜欢的流行音乐设计声势律动方案，这对学生来说是一种新颖的学习体验。学生有很多的兴趣爱好，自然也有非常喜欢的音乐作品，借助声势律动对其进行激励，他们获得的学习体验会更加真切和深刻。

总之，声势律动借助肢体、手势等语言，与音乐节奏结合，是音乐教学的重要辅助手段。学生对声势律动有特殊情怀，教师有意识地借助声势律动开展音乐教学，能激活学生的音乐思维，为学生提供更多体验与感知的机会，使学生获得深刻的学习体验，实现提升学生学科核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 柯虹.声势律动在小学音乐课堂教学中的应用[J].学苑教育，2021（24）：79-80.

[2] 吴媛媛.巧用声势律动妙解小学音乐课堂旋律教学[J].北方音乐，2020（24）：209-211.

[3] 庞宗艳.小学音乐课堂上声势律动教学的策略探讨[J].教学管理与教育研究，2020，5（14）：103-104.

（责编 杜 华）