董慧敏

［摘 要］统编语文教材编排有一定数、不同类型的长文章，对于提升学生阅读兴趣、丰富学生阅读体验等具有重要作用。教师要认识到长文章的教学价值，精准设置长文章的教学目标，关注教学主题，优化教学内容，依据不同长文章的特点，为学生搭建不同的学习支架，以降低长文章的阅读难度，提升长文章教学质量，促进学生阅读能力的提升。

［关键词］长文章；阅读教学；统编语文教材

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0053-03

语文教材中的长文章，是相较于学生的学段而言的。一般来说，第一学段中文章在500字以上、第二学段中文章在800字以上、第三学段中文章在1000字以上的课文，就属于长文章。统编语文教材中选编了不少长文章，除了单篇的长文章，还设有专门的长文章阅读单元。教材编排长文章的目的是训练学生的阅读速度和阅读技巧，为小学阶段学生顺利进入中学阶段的学习奠定基础。

在实际教学中，部分教师对长文章教学存在畏难情绪，认为文章太长，需要学生掌握的知识内容较多，在短时间内难以完成教学任务。还有部分教师尚未把握长文章的教学特点，导致教学目标和内容设置过多，教学模式僵化，教师指导不到位，严重影响长文章的教学质量。那么，怎样教学长文章才能凸显和发挥其教学价值呢？下面从三个方面展开探析。

一、精准设置目标，做到有的放矢

如果用教学短文章的方式来教学长文章，那么就会导致长文章教学目标设置过多、过杂，课堂教学质量难以保证。教师应依据长文章的特点，聚焦单元整体、语文要素、课后练习等内容，精准设置长文章阅读教学目标，促进学生阅读质量的全面提升。

（一）关联教材整体

统编语文教材以双线组元的方式编排单元与课文，每个单元都有独立的主题。教师在设定长文章的教学目标时要有全局眼光和整体意识，关注该长文章在整个单元、整册教材，乃至整个学段中的地位与作用，还要注意该长文章与其他学科之间是否存在关联。

以统编语文教材四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课为例。本课所在单元为长文章单元，单元语文要素为“学习把握长文章的主要内容”。从单元内容来看，《小英雄雨来（节选）》是本单元的第一篇长文章；从整个教材体系来看，在此之前，教材中已经安排了关于把握文章主要内容的训练。基于此，教师把教学目标确定为：1.快速阅读课文，整体感知文本；2.给课文拟定小标题，把握课文的主要内容；3.结合课文主要内容，感受雨来的英雄品质。基于整体意识确定的教学目标，具有前后勾连的特点，能够培养学生的整体意识，引导学生联结新旧知识，为学生今后的长文章阅读起到示范引领的作用。

（二）聚焦语文要素

统编语文教材中的单元语文要素为教师确定课堂教学的目标与方法提供了参考。在进行长文章教学前，教师要聚焦语文要素，精准设定教学目标，以充分发挥长文章的教学价值，促进学生阅读能力的提升。

以统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》一课为例。本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。聚焦本单元语文要素，教师可以将本课的目标设定为：1.会读、会写、会用本课的生字、新词；2.把握课文内容，能条理清晰地复述小女孩五次擦燃火柴看到的幻象；3.感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，体会作者的思想感情；4.体会童话故事的特点，积累编写童话故事的方法。这样，教师基于单元语文要素确定长文章的教学目标，真正实现“用教材教语文”。

（三）关注课后练习

统编语文教材中的课后练习不仅可以帮助学生巩固所学知识，而且是教师确定课堂教学目标的有力抓手，教师要善于利用课后练习，促进语文教学质量的提升。

以统编语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》为例。本课的课后练习安排了三道题，要求学生学会旁批、能够整合和把握故事情节的变化、结合生活经验进行语言表达。基于此，教师将本课的教学目标确定为：1.默读课文，边阅读边批注，与同学交流自己不理解的内容；2.画出描写“我”的动作、语言、神态的语句，借助表格说说“我”的心情发生了怎样的变化、为什么会有这样的变化，学习作者描写人物的方法；3.联系生活，升华文本，结合自己的生活经验谈谈对文本中人物的看法。课后练习不是摆设，不是形式，不能让学生读一读、做一做就结束。课后练习与教学质量有着密切的关系。教师要依据课后练习确定教学目标，抓住课堂教学的重点，突破课堂教学的难点，从而落实单元教学目标，提升学生的阅读能力。

二、关注教学主体，优化教学内容

对统编语文教材中的长文章进行梳理后，可以发现统编语文教材中编排的长文章大致可以分为两类，一类是贴近学生生活实际的故事，另一类是经典文学作品。这体现了统编语文教材选文的经典性与关联性。教学时，教师要结合学生的学情特点，优化教学内容。

（一）立足学情起点

在长文章教学中，如果教师仅仅从课文的特点来确定教学内容，很容易出现照本宣科的现象，使教学内容与学生的生活实际脱节。为避免这样的现象，教师在确定长文章的教学内容时，要从学生本位出发，基于学生的学情实际来确定教学内容，以切实提升学生的阅读素养。

以统编语文教材三年级上册《卖火柴的小女孩》为例。这篇课文原先是编排在高年级的，如今编者将其移至三年级上册，有一定的用意。那么，基于三年级学生的学情特点，教师应将教学目标确定为让学生感受童话丰富的想象。对于作者的深意，即童话背后隐藏的社会根源、资本主义社会的性质等相关知识，教师就要大胆取舍，不過多关注这部分内容。基于学生的学情实际和年龄特点来确定教学内容，才更加符合学生的学习需求。

再以统编语文教材五年级下册《刷子李》一课为例。这篇课文在语言表达上极具特色，一是它有着生动的细节描写；二是文章巧妙运用了对比手法，给读者留下了深刻的印象；三是文章有鲜明的语言特色；四是文章情节一波三折，跌宕起伏。在有限的课堂教学时间里，教师是否要面面俱到地讲解这篇文章的四个特色呢？在确定这篇长文章的教学内容时，教师要基于学生的学情实际，有所取舍，详略得当，把感受细节描写、对比手法及鲜明的语言特色作为教学重点即可；对于一波三折的叙事结构，因其学习难度较大，教师只需要让学生简单了解即可，无须将其视为本课教学的主要内容。这样有所侧重的教学内容才真正符合学生的学习需求。在教学内容的确定上，教师要把握学生的学习起点，合理确定教学内容，才能帮助学生有条不紊地进行阅读学习，从而提升学生的阅读能力。

（二）关注学生兴趣

统编语文教材中的一些长文章为古典名著节选，文章语言与现代文存在一定的差异，阅读难度相对较大，导致学生的学习兴趣不高；一些长文章充满童真童趣，阅读难度不大，学生对其很感兴趣。教学不同类型的长文章时，教师要关注学生对文章的兴趣，据此采用不同的教学手段，使学生真正投入课堂学习之中。

以统编语文教材五年级下册《红楼春趣》一课为例。这篇文章中的人物众多，文章篇幅较长，许多学生的学习兴趣不高。教学时，教师可以从学生的学习兴趣点出发，确定教学内容。教师以“阅读故事，谈谈人物”为主要活动展开教学，让学生自由朗读课文，并说说自己对文章中某一人物的印象。对于文章中一些较为生涩的词语，如“捆剪子股儿”“拔起籰子来”“豁喇喇”等，只需要让学生大致了解即可，无须在上面费功夫，以免影响学生的阅读积极性。

再以统编语文教材六年级下册《骑鹅旅行记（节选）》为例。这篇课文充满童趣，学生对文章内容比较感兴趣。教学时，教师可以把“分享小说中有趣的故事”作为主要教学活动，以激发学生参与学习的积极性，提升长文章教学的有效性。

统编语文教材中有些课文是学生不感兴趣的，有些课文是学生感兴趣的。对于学生不感兴趣的课文，教师可以从激发学生学习兴趣方面入手，来确定教学内容；对于学生喜欢的课文，教師可以从放大学生兴趣的角度来确定教学内容。在确定教学内容时关注学生的兴趣，有助于提高课堂教学效率，提升学生的学习能力。

（三）关注教材文体

不同文体的表现手法和语言形式不同，作者的语言风格也各具特色。因此，不同文体的阅读方法和阅读取向自然有所区别，教学内容的选择也就各有侧重。在长文章教学中，教师要基于不同文体的特点，合理确定教学内容，以提升长文章教学效果。

以统编语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》为例。本单元属于外国名著阅读单元，文章的体裁是小说。基于此，在确定本课教学内容时，教师可以选择这几个方面：一是了解小说主要讲了鲁滨逊在荒岛上发生的故事；二是把握文章的主要内容，给选文拟定恰当的小标题；三是关注小说的情节、环境、人物，说说鲁滨逊是一个怎样的人。统编语文教材选文丰富，除小说这一体裁外，还有一些童话、叙事类长文章。教师基于文体确定教学内容，遵循了文体特征，有利于长文章教学质量的提升。

三、明确长文价值，重视策略训练

统编语文教材中的长文章有助于学生由课内阅读转向课外阅读，对提升学生的阅读能力具有重要作用。教师要正确认识长文章的教学价值，树立整体教学观，通过搭建阅读支架等方式，训练学生的阅读策略，以提升学生的阅读能力。

（一）树立整体观念，提升学生的阅读能力

面对统编语文教材中的长文章，教师应树立整体教学观念，把握长文章在各个学段的分布情况，基于“大语文”教学观进行阅读教学，让学生的课内阅读与课外阅读形成一个有机的整体，促进学生阅读能力的提升。

以统编语文教材四年级下册第八单元为例。本单元中的《宝葫芦的秘密（节选）》与《海的女儿》这两篇课文都属于节选内容。教学这两篇长文章的时候，教师要关注单元整体与课文整体，让学生从课内阅读中学习阅读长文章的基本方法，然后在课外阅读中运用课内学过的方法。在学生学完课文以后，教师可以鼓励学生阅读完整版的《宝葫芦的秘密》和《海的女儿》，促使学生迁移运用所学阅读技巧，让学生养成良好的阅读习惯。在长文章阅读教学中，教师要从整体视角认识长文章的教学价值，重视长文章教学的系统性与发展性，围绕目标整体推进阅读教学，促进学生阅读质量稳步提升。

（二）搭建阅读支架，降低长文章阅读难度

传统的阅读教学往往采用师问生答的形式，这样的教学过程比较松散。由于长文章中涉及的知识内容较多，如果教师简单地采取问答形式进行教学，教学效果不佳。因此，教师要依据不同长文章的特点，为学生搭建不同的阅读支架，教给学生从阅读中提取信息的方法，以降低长文章的教学难度，促进学生阅读质量的提升。

以统编语文教材五年级上册《冀中的地道战》一课为例。这篇课文所在单元的其中一个语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。教学时，教师首先让学生快速默读课文，并思考这篇课文主要讲了哪些内容；其次，让学生运用所学的阅读方法概括这篇课文的内容，引导学生理解课文主要介绍了地道的产生、作用、式样等内容；最后，教师让学生说说地道战成功的关键是什么。需要注意的是，在这篇长文章的教学中，教师要把握好阅读理解与阅读速度之间的关系。教师可以引导学生带着问题读课文，在理解文本内容的基础上提高阅读速度。这样不仅能帮助学生有效理解课文内容，而且落实了提高阅读速度的语文要素。教师要依据长文章的特点，为学生搭建必要的学习支架，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读效率。

（三）加强策略指导，注重方法的迁移运用

在长文章教学中，除了为学生搭建必要的阅读支架，教师还要加强阅读策略指导，让学生学方法、用方法，在迁移运用中切实提升阅读能力。

以统编语文教材五年级上册《小岛》一课为例。在教学这篇长文章时，教师可以引导学生回顾在四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课中学到的阅读方法，并对其进行迁移运用，利用问题引领学生有目的地阅读，抓住关键语句进行品读，让学生从将军和队长的对话中感受到战士们热爱祖国，甘愿为祖国奉献一切的精神品质。阅读长文章的方法有许多，教师要注重引导学生迁移运用阅读长文章的方法，帮助学生把知识转换成能力，切实提升学生的阅读能力。

综上所述，统编语文教材编排了一定数量的长文章，旨在让学生学习阅读方法，提升阅读能力。教师要认识到长文章的教学价值，注重对学生进行阅读方法的指导，提升学生的长文章阅读能力，为学生今后的阅读学习奠定基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈静.统编教材长文短教策略谈[J].小学教学参考，2021（34）：36-37.

[2] 王强善.基于核心素养下统编版教材中长课文的教学策略[J].小学教学研究，2022（3）：14-15.

[3] 孙伟.统编版语文教材“长难课文”教学策略[J].江西教育，2022（9）：54-55.

（责编 韦於坊 韦 雄）