杨琦昀/江苏省宜兴市丁山实验小学

0 引言

在实施小学阶段美术教学中，学生对色彩的感知程度会在一定程度上影响其美术水平，色彩技巧作为学生美术学习的基础部分，大多数学生在具体实践中都会忽视其重要性，且部分教师难以正确地指导学生进行观察、参与创作，因而严重限制学生色彩能力以及审美能力的发展｡为解决上述问题，教师需要及时更新自身教育理念，关注“色彩教学”实施的重要性，并引导学生掌握观察色彩、调制色彩以及绘画的技巧，促进学生色彩表现能力的发展，为其后续参与初中阶段美术训练奠定坚实基础｡

1 小学美术“色彩教学”的重要性

为提高小学美术“色彩教学”的有效性，广大教师需要对“色彩教学”开展的重要性进行分析，这样才能突出教育改革的现实需求，通过有效的方式强化学生核心素养，充分发挥学生主观能动性｡首先，“色彩教学”作为美术的基础能帮助学生通过学习初步认识色彩｡在小学阶段，通过指导学生记忆、观察、感知的方式了解色彩，能促使其掌握不同色彩所表达的不同情感，比如蓝色代表安静、忧郁；红色代表浪漫、热情；黄色代表阳光、活力等，通过建立色彩感知的方式，可以让学生在创作中根据象征意义，更加熟练地应用色彩，运用色彩表达自己的情感，从而解决现阶段学生创作问题，切实提升其审美能力与创作水平[1]｡其次，高效的“色彩教学”能帮助学生建立美术思维，小学生正处于思维发展的黄金时期，教师借助生活线索创设与色彩相关的情境，能帮助学生进一步提高色彩运用技能，帮助大家通过学习了解色彩搭配方式所产生的不同搭配效果，在潜移默化中顺利建立色彩观念，并在教师的指引下通过创作深刻地理解色彩运用，激活学生创新思维，强化核心素养｡最后，通过“色彩教学”的不断开展，教师需要指导学生社会中的事物进行客观认知，并通过观察的方式了解自然界、生活中的色彩，充分感知色彩缤纷的自然万物｡在一定程度上，学生将增强社会性认知，建立学科知识与生活的连接，同时也有助于学生形成良好的观察意识，对其后续学习发展具有积极作用｡

由上述总结可以看出，在小学美术教学中开展“色彩教学”能促进学生核心素养形成，对其思维发展、观察意识培养都具有重要价值｡因此，教师需要及时革新自身教育理念，关注培养学生色彩感知能力的重要价值，增强对“色彩教学”的重视程度，不断提升小学生色彩学习整体水平｡

2 小学美术“色彩教学”的实践策略

“色彩教学”的开展并非盲目指导学生识别、记忆色彩，教师需要根据小学生的思维特点，在激发其学习兴趣的基础上，指导学生建构美术色彩感知体系，辨识理解色彩知识，这样才能保障学生创造能力得以充分发挥｡下文，笔者结合多年实践教学经验对具体策略进行总结，以案例的方式呈现，以供广大教师参考｡

2.1 以情境为抓手，激发学生色彩学习兴趣

目前，部分教师在组织学生参与色彩训练的过程中，通常习惯于直接向学生布置绘画任务，并未关注学生对色彩的感知能力以及理解能力，导致课堂教学质量难以得到发展｡为解决这一问题，教师可以根据学生兴趣爱好，选择合适的手段创设情境，将抽象的色彩知识转化为直观印象，引导学生通过对情境的观察，初步建立色彩认识，为后续活动奠定基础[2]｡

以苏少版四年级上册《冷色和暖色》一课教学为例，本课教学目标是使学生能举例说明自然和生活中的冷色与暖色，并了解冷暖色的相对性，运用正确的处理方法进行绘画｡在教学活动开始前，为充分激发学生的学习兴趣，教师可以借助多媒体技术为学生播放海底世界的影片，邀请学生观察画面中的色调，表达自己对画面的感受｡在真实情境中，学生通过对画面的观察能初步给出自己的判断，并表示海洋的颜色使人感觉凉爽、宁静｡接下来，教师再调整画面，为大家分享红色花卉的图片，指导学生通过对比的方式，表达蓝色的海洋以及红色的花卉图像中色彩的差别，利用大自然为真实情境，引入冷色调以及暖色调知识，帮助学生初步感受不同色彩带给人的不同感官体验｡在学生初步理解冷暖色调后，教师可以再次邀请大家观察教材中给出的素材，并指导学生分析“一朵紫色的花为什么在大红花旁边显得较冷，而在绿色的草丛中却显得较暖？”借助这一讨论话题，引入本课重点内容“色彩的冷暖是相对的”，帮助学生加深对色彩的感知与理解｡

值得关注的是，在采用情境创设手段进行导入时，教师需要兼顾学生理解能力与思维能力，避免情境内容难度较高，影响学生学习情绪，阻碍后续教学的顺利进行｡

2.2 以生活为保障，锻炼学生色彩观察能力

艺术来源于生活更高于生活，在开展“色彩教学”阶段，为培养学生观察意识，激发学生色彩学习积极性，教师可以深挖教材内容，寻找学科知识与生活的连接，并为学生提供生活素材，指导学生通过观察生活景象总结色彩的特点，并掌握色彩的搭配技巧，逐步增强学生审美能力，为其后续创作奠定基础[3]｡

以苏少版三年级下册《色彩的纯度渐变》一课教学为例，本课重点内容是使学生了解原色与间色的使用方法，并能选择纯净色进行纯度渐变调色练习｡基于本课教学目标，教师可以首先选取与生活相关的主题，询问学生是否有过观赏大海的经历，并鼓励大家表达自己看到大海时的感官体验，借助话题讨论的方式充分激发学生学习兴趣｡接下来，整合学生的回答，教师可以向大家分享海滩图片（图1）并提出：一种纯净色在明度渐变时，也必然影响它的纯度｡一块纯色在纯度渐变时也一定会改变明度吗？以问题的方式驱动学生思维发展，根据此问题，教师可以鼓励大家寻找生活中的渐变现象，在班级中进行分享，以展示的方式帮助大家进一步感受色彩纯度渐变的形式特征｡接下来，促使学生进一步掌握运用色彩明度渐变创作作品的方法，教师还可以邀请学生结合生活实例，通过观察，在纯净色中逐渐加入对比色，进行调色练习，保障所调出的颜色与原物体的颜色相近，从而有效锻炼学生色彩运用能力｡

图1 海滩俯瞰图

在指导学生观察生活中色彩搭配时，可能会有部分学生产生不知如何细微观察、缺乏搜集意识等问题，教师需要针对这些问题提供适当指导，帮助大家更好地掌握观察方法，感受大千世界的缤纷色彩，逐渐在增强观察能力的同时，爱上美术学习｡

2.3 以鉴赏为基础，培育学生色彩鉴赏能力

鉴赏是帮助学生感知色彩的重要途径，在指导学生参与色彩学习的过程中，为丰富教学内容，帮助学生拓宽文化视野，教师可以采用鉴赏的方式，为学生提供与学习主题相关的创作内容，并指导学生根据画面中的色彩分析创作者所表达的情绪、情感，促使大家在交流中进一步感受色彩的不同表现形式，通过鉴赏强化自身审美素养，实现理想化的教育目标｡

以苏少版四年级下册《对比的艺术》一课教学为例，对比是美的要素，通过本课学习学生需要了解在创作中色彩冷暖对比的差异，并利用这些差异变化创作出更加真实的作品｡结合本课教学目标，教师可以利用大自然中光与影的明暗层次对比进行导入，邀请学生从色彩冷暖、物体大小以及点线面等线索分析画作中的对比现象，初步帮助学生了解对比的基本特征｡但因教材中提供的学习内容有限，部分学生难以明确对比的具体含义，这时教师便可以借助信息技术手段为大家补充资源，指导学生鉴赏毕加索的画作“杂技”（图2），通过画面中的对比表达自己的鉴赏感受：基于教师提供的鉴赏素材，学生结合现有知识进行总结，并提出：事物因对比而特色鲜明，艺术因对比而分外动人，对比让节奏更鲜明、画面更强烈，语言更单纯｡根据学生的反馈，为帮助大家进一步感受对比的艺术，教师还可以继续补充，借此拓宽学生文化视野｡

图2 杂技（油画）毕加索

以上通过分享资源的方式能充分吸引学生的学习兴趣，同样，为锻炼学生自主学习能力，教师还可以在课前为大家提供本课主题，邀请学生自主查找相关资料搜集名家画作，在班级中共同分享、共同鉴赏，感受创作者色彩运用的高端技巧，在长期实践中在艺术的感染下实现全面发展｡

2.4 以活动为契机，增强学生色彩运用能力

为帮助学生在感知色彩的基础上，进一步发展自身色彩运用能力，能够将所学知识运用到实际生活当中，并创作出更加完美的美术作品｡教师可以在基础教学任务结束后，组织学生结合课题自主创作作品，并表明不同色彩在画作中表示的情感内涵，通过成果展示的方式增强情感体验，顺利帮助学生提升创新能力与创作水平[4]｡

以苏少版六年级上册《蔬菜》一课教学为例，在本课教学中教师为大家展示了生活中经常食用的蔬菜，并指导学生通过观察的方式了解不同蔬菜的形状、色彩、质感｡在基础教学任务结束后，教师可以鼓励大家以“蔬菜”为主题，选择自己感兴趣的蔬菜进行创作活动，运用所学知识呈现完成作品｡在学生参与作品设计的阶段，教师需要关注大家的表现，并适当为其提供指导，邀请学生挑选带有色彩对比关系的蔬菜或色彩协调的蔬菜，在创作时要致力于表现蔬菜的外形、色彩以及结构｡与此同时，很多学生在色彩运用方面还会出现在刻画时使用同一种颜色的现象，教师要根据大家的表现提示学生运用色彩时要注意明暗、虚实变化，从而顺利帮助学生在良好的创作环境中提高学习效果｡

后续，教师还可以鼓励大家在班级内分享作品内容，并开展简短的评选活动，邀请学生为自己喜爱的作品打分，帮助学生在提高色彩认识的同时，夯实色彩基础知识，增强其综合学习能力｡

2.5 以评价为创新，提高整体色彩教学质量

评价是教学活动中的重要组成部分，能够对教师的教学方法以及学生的学习方式起到改良作用｡为保障“色彩教学”的有效性，在教学活动结束后，教师需要根据学生在活动中的具体表现作出评价，并以多元化的手段指导学生参与到自主评价当中，通过这样的方式可以有效培养学生学后反思意识，加强学生对色彩学习的重视程度，保障大家都能在课堂中有所收获，通过色彩学习强化自身核心素养｡

以苏少版三年级上册《色彩明度渐变》一课教学为例，在本课学习中教师借助奥运五环，带领学生通过学习了解色彩明亮程度的基本原理，并了解到任何一种颜色在加入黑色或白色后都能够实现渐变，形成有序排列的明度渐变图案｡根据本课重点内容，教师还带领大家开展了涂色练习，通过实践进一步掌握色彩运用的技巧与方法｡在基础教学任务结束后，教师针对大家在活动中的表现进行评价，在表扬学生积极学习行为的同时，提出部分学生在设计中存在的渐变时黑白色增加过多、水粉的使用方法存在错误等相关问题，并及时指导学生改良并完善自我｡为保障评价的真实性，教师还可以为大家分享自评量化标准，指导学生根据评价指标完成自主评价：

（1）能根据教师提供的内容自主设计作品，并完整地呈现在课堂之中。

（2）能选择一种色彩饱和的纯色，通过逐渐增添色块的方式使得色彩明度呈现有序排列趋势。

（3）能自主发现大自然中以及生活中的色彩明度渐变现象，形成良好的观察意识与观察能力。

（4）能根据教师的指导及时完善作品内容，在分享中借鉴他人经验，学习优秀作品色彩运用技法，不断提高、提升自身创作水平。

根据评价标准的提示，大家都能顺利回忆在色彩学习中存在的问题以及所收获的相关经验，借助评价的导向作用不断突破自我，最终在沉浸式的文化学习环境中强化能力、增进水平｡

3 结语

综上所述，在教育改革背景下教师需要关注“色彩教学”实施的重要价值，并就现阶段小学美术教学中存在的问题进行深入分析，掌握学生的学习情况以及情趣爱好，尝试实施多元化的教学方法，充分挖掘美术色彩育人潜在价值，为学生营造良好的学习环境，促进其核心素养形成｡在广大教师的共同努力下，小学美术教学质量将得以逐步提升｡