■金秀萍

课堂习得的英语与生活中应用的英语脱节，学生的语言运用能力不足，已成为较为普遍的英语教学问题。在当前的英语教学中，教材文本往往被当成词汇、语法等具体语言点学习的资料。事实上，英语教材上有大量优秀的应用范例文本，教师可以依托这些具有实用功能的文本，发掘其在语言文化、社会文明和社交礼仪等方面的教学价值，从而进行有效的语用教学。

语用知识是在特定语境中理解他人和得体表达自己的知识。就初中语用知识而言，教师要帮助学生树立语境意识，注意创设真实的、与问题解决紧密关联的语境，让学生学会选择得体的方式进行沟通与交流，从而实现与他人的有效沟通与合作。下面，笔者将就如何依托教材文本进行语用教学，展开探讨。

一、立足教材，准确理解文本

教科书是显性的语言材料，有效的文本解读可以帮助教师准确理解课程内容、教材内容和教学内容之间的逻辑关系。教师在文本解读中要结合学生的学情和新课标理念，全面看待教材中的各种联系，关注文本结构、写作意图、应用功能和文化思维，而不是孤立地解读某一篇文本。这样才能帮助学生从表层学习走向深度自主的学习，从而培养学生的语言运用能力和思维品质。

译林版英语教材七（下）第三单元的Reading 是视频介绍脚本Welcome to Sunshine Town。学生在七年级上册第八单元已经学过Fashion show的主持脚本，他们对这种介绍型文本已经不陌生。Fashion show是抓住style这个中心，配合T台走秀的呈现方式进行介绍的。Welcome to Sunshine Town是根据交换生的学习和生活需求，从地方环境、交通方式、特色饮食和文化学习等方面进行介绍的，难度比之前的Fashion show有所提升，文章的框架式组织方式也比较独特，适合作为视频脚本。由于这是对外国交换生介绍地方特色的视频文本，师生对该文本的理解应落脚于了解交换生的知识需求、礼仪需求和心理需求。所有的语用剖析，目标都应落在如何更好地表达阳光镇的真正特点并吸引交换生前来交流学习，以学促用。

二、剖析语用，充分研读文本

语用剖析首先应着眼于有效学习情境的创设，紧扣文本线索，获取支持学习的信息，对比选择，引导学生在解决问题的过程中学习语言知识，发展语言技能，获得文化体验。

1.创设情境，以任务驱动学习

桑代克认为，学习迁移就是相同联结的迁移；两种学习存在共同的联结，第一种学习上的进步才能转移到另一种学习上去。情境创设应基于学生的学情，紧扣教材文本的中心，建立学习联结，促进学习的迁移。

在设计学习任务前，教师应根据学情综合教材文本在学段、单元中的作用，以及编者的编写意图，在情境中设置学生有兴趣的具体目标，这也是学生通过学习有能力达成的任务目标。

在本课中，教师可以创设一个为外籍新同学介绍南京的情境。教师可以先准备一段视频，让学生准备一份英文脚本介绍南京的地理位置、名胜古迹、特色小吃、风景文化、交通系统和著名大学等。

2.阅读文本，以线索串联剖析

初中英语教材中词汇难度不大，语言作为交流和思维的工具的功能没有被忽视，文本中融入的语言知识、语言技能、文化知识等学习要求不能被孤立看待。抓住文章的框架结构和线索，才能保证文本不被拆得七零八碎。

在阅读教学中，笔者针对不同难度和理解需要设计了“略读”和“研读”。略读时，学生通过填表、判断正误、选择、填空四类细节理解练习，获得文本基本信息。然后进行进一步的研读，思考四个部分的语用功能：一是阳光镇有着什么样的自然环境？作者是怎样表达对交换生的欢迎的？二是如果你作为交换生去阳光镇，你愿意在那里购物吗？三是为什么介绍完北京的美食之后，还要提阳光镇也有西餐馆呢？四是同为建议，这一段的语气与前三段有什么不同？通过这四问，让学生的理解不偏离中心：作为学习和旅游的好地方，阳光镇热情欢迎交换生的到来。作者从交换生的实际需求出发，一一介绍了阳光镇的特点。

3.对比选择，以归纳加深理解

先前学到的知识越通用、越概括，迁移到不同情境中去的可能性越大。为获得对语言应用更深层次的理解，教师在课堂上应注重引导学生通过反复品读、充分体验等深入理解教材文本的功能，并进行归纳。

读完文章后，教师要求学生根据具体内容在地图上标出不同地方能参与的活动，从抽象的思维回到具象的认识。随后，用改编的缺空文章再次梳理信息，对文章进行信息整合和总结。最后，请学生对比改编过的文章和原文本，讨论哪一个更适合作为视频脚本。通过对比，学生能归纳前面所学的文本语用功能，提升语言的综合运用能力。

4.类比运用，以应用巩固认知

在解读文本后，教师可引导学生思考并总结归纳进行互动交流的词汇和句型，并根据所呈现的无声视频和部分专有名词语料，以小组合作的方式，让学生讨论并合作完成介绍南京的视频脚本。合作时需要学生注意任务的分配和材料的整合，这让他们进一步巩固了之前所学知识。

三、学以致用，生成文本比读

有效教学活动的设计应该是能让学生高效生成的，基于教材又高于教材的活动设计才能产生生成性的效果，主动学习一定是以生成为目标的。

学生自己生成的文本本身就是比读的最好材料，有比较才会有较高层次的学习和较深层次的内化。在本课的最后环节，学生把在小组内整合好的文章，在台上通过多媒体进行呈现的同时，由选派的代表进行朗读，尝试给教师提供的无声视频配音。在呈现了3 组较完整的脚本之后，笔者请其余几组学生根据课上所学的语用功能、介绍内容和朗读方式进行打分，并请两名代表简单点评，最后由教师进行综合点评。

教育评价有导向、激励、诊断和调节等功能，可以为学习提供辨别性的强化刺激。正负评价都能拓展学习的深度，提高学习的层次。学生通过合作进行组内评价，通过对其他小组作品的比读，形成自我评价，最后与他评和师评相结合，形成多维度的评价。这有助于学生对视频脚本材料的读写形成比较全面的认识和辨析性的理解，有利于他们在新情境下对原有概念和技能产生自动化的学习迁移。

学生的学习不能仅止于背诵和默写，在对教材的理解与使用上，他们更需要教师的指导和点拨。教师需要有意识地为学生指出教材文本的人文主题和语言应用的要素，指向学生语言素养的提升、思维品质的培养、学习能力的获得和文化品格的发展，促进学生综合素质的不断提高。