贺天珍

汉语拼音是学生识字、阅读的重要支撑。统编版小学语文一年级上册让学生直接识字，首单元识字1-5课就安排了35个汉字的学习。正式学习前，学生通常已在环境中认识了“人、大、小、上、下”等许多简单的汉字。但要让学生认识更多的汉字，无障碍阅读，很长一段时间内还得靠汉语拼音。《义务教育语文课程标准（2022版）》对第一学段的学生就有“能借助汉语拼音认读汉字”“课外阅读总量不少于5万字”的要求。教师应立足于此，在真实情境中培养学生的拼读兴趣，使其学会方法，夯实拼读能力。

一、创生活情境

（一）借插图编故事入情境

统编版教材含大量插图，反映课文主题，既可作为独立教学素材，更适于与课文紧密结合。一年级上册的情境图，多隐藏着拼音字母的音或者形，意在借助这些故事在学生脑海中建立字母与事物的联系，引出本课要学习的字母或者音节。同时，学生在学习这些情境图时，还培养了观察能力和表达能力。为更好发挥情境图的作用，保持其完整性、趣味性，可借之讲述故事。如该课情境图《老奶奶树下讲故事》，就可这样讲述：放学了，大树下，放着水杯的圆桌旁，一位满头白发、戴老花镜、围着红围巾的奶奶讲故事给孩子们听，孩子们一个挨着一个，围着老奶奶，有站着的，有坐着的，都听得入了神。当学生还在回味这个故事时，教师在课件上出示这个故事中的“水、杯、位、白、戴、围、奶、给、挨”，让学生再次读这几个字，告诉学生，今天要学习的韵母就藏在这个故事中。这样引出本节课要学习的韵母ɑi、ei、ui，教师立即指导学生读。实践中，学生学习兴趣高涨，知道汉语拼音藏在生活和学习中，并不难学，打消畏难情绪。

（二）在培养品格中入情境

一年级学生对节约和浪费这一对概念的认识不会很深。当学习“fei”，学生用“fei”组词，出现“浪费”时，教师应自然告诉学生，吃饭时把饭倒了是浪费，洗手不关水龙头是浪费。当学生更明确了浪费的意思，教师顺势让学生用“浪费”练习说话，学生往往会说“我们不浪费粮食”“我们不浪费水”……这样，学生不仅记住了音节，还受到了勤俭节约品格的教育。

（三）在树立理想中入情境

一年级学生通常没有明确的学习目的，但对自己将来想做什么，可以天马行空。教师在教学中要抓住机会引导学生，能帮助学生树立远大理想。如在教学“kɑi”时，让学生组词，“开飞机”一出，“开航空母舰”“开宇宙飞船”接踵而至。随后的说话练习中，“我长大要开飞机/航空母舰/宇宙飞船”的表述不绝于耳。教师趁机引导学生得出结论：每个人都有自己的理想，要想实现，从现在开始就要努力学习，长大才能做到。

（四）在辨别好坏中入情境

小学生日常生活中同样面临大量价值判断，但他们对于好坏的分辨常处于懵懂状态，教师应以一年级小学生懂得的方式，结合课文加以引导。教学“huɑi”时，学生组词出现频率最高的一般是“坏人”。教师就可联系新闻报道、本地实际，用学生都听过的事例、听说的人名，聊聊什么是“坏”，对应谈谈什么是“好”，让学生产生这样的印象：遵纪守法，维护公德，勤奋进取是好的；违法乱纪，自私自利，无所事事是要被反对的。

二、创游戏情境

一年级学生刚从幼儿园升到小学，让他们单调地读拼音，难免产生枯燥且抽象的感觉。教师要注意幼小衔接，具体而言，就是重视游戏方式的运用，提高学生的专注力。

（一）找朋友

让一部分学生拿着声母g、k、h、b、p、f、l，一部分学生拿着韵母ɑi、ei、ui。教师读音节，学生据此把声母和韵母组合在一起。学生能把声母和韵母组合对就说明他们会读，让学生在游戏中学会拼读音节，变枯燥抽象的读为生动具体的读。

（二）争红旗

把学生分成三到五个小组，先在小组里试读音节，每个小组推荐一位拼读小能手汇报读，在小能手汇报拼读时，小组所有的成员遵守纪律，默默跟读，就能得一面小红旗。下课时，比一比哪个组的小红旗最多哪个组就获胜。

（三）比速度

在拼读音节时，让学生运用已经掌握的声母与单韵母的拼读方法，用音节组词，这些音节就与学生的学习生活勾连起来，学生容易记住。如b-ɑi→bɑi，“bāi”可以组成“bāi手腕”；“bái”可以组成“bái菜、bái色”等；“bǎi”可以组成“摇bǎi、bǎi动”等；“bài”可以组成“bài访、bài见”等。随后，让学生重复组词过程，看看谁的用时最短。在一次次比拼中，用速度和准确度互相促进。这样，学生记住bɑi的四声，且强化区分。

（四）摆动作

如教学“tɑi”，教师让学生做动作“抬头、抬手、抬腿”，告诉学生“tái”就藏在这些动作中；教学“kɑi”，教师让学生“开灯、开门、开柜子”，告诉学生“kāi”也藏在这些动作中；教学“pɑi”，教师让学生“拍手、拍肩、拍腿”，告诉学生“pāi”也藏在这些动作中。

（五）辨颜色

在教学“bɑi”“hei”时，让穿白色衣服的学生起立，读“bái”；让穿黑色衣服的学生起立，读“hēi”；再交换读，白衣服的学生读“hēi”，黑衣服的学生读“bái”；穿其他衣服的学生读“bái”“hēi”，在反复读中让学生记住音节，明白意思。

（六）點名字

在教学“wei”时，结合班级学生的名字“X维、X伟”，让学生读准第二声和第三声。教师点两位学生的名字，让学生区分，第二声上扬，第三声拐弯。之后，让学生也点点这两位学生的名。学生读准第二声和第三声后，再练习读其他音节的二、三声，利用学生的名字悄然突破这一难点。

总之，教学汉语拼音，要创设结合学生实际的学习情境，让学生在真实的情境中认识到汉语拼音就在生活中。同时，适当渗透德育教育，让学生在学会拼音的同时，培养优秀品质，为人生扣好第一粒扣子。