张玲玉 李防

摘要：鉴于大学生与网络社群高依存的状态，高校利用学习通和微信群，组建英语口语网络学习社群，在建构主义学习理论的指导下开展实证研究，探索落实课程思政的方法。社群选用的高质量学习内容与学生需求相匹配，植根中国文化，聚焦日常生活；社群能打破班级局限，创设多元平等环境，实施同伴互评和互补合作。研究表明，英语口语网络学习社群能提高学生的英语口语质量，提升学生的文化自信，增强学生的自主学习能力并完善其合作学习意识。

关键词：高校；英语口语；文化自信；自主学习；合作意识

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）30-0065-04

基金项目：北京经济管理职业学院2022年校级科研项目“网络学习社群促进英语视听说课程思政的作用机制研究———以北京经济管理学院为例”（项目编号：22YBB02）

当代大学生以“00后”为主，他们亲身经历了近十年移动互联网的迅猛发展，课外时常活跃在抖音、小红书等各类社交平台上。借助这些社交平台，年轻的用户们基于兴趣爱好自发自愿地聚集在一起，形成了不同的网络社群。网络社群是当代大学生熟悉的环境模式，是他们进行社会交往、获取信息、交流观点的重要渠道[1]。鉴于当代大学生对网络社群高依存的现状，本研究延伸英语课程，在课外构建英语口语网络学习社群，开展实证研究，以期真正解决问题。

网络学习社群是指利用互联网发生学习行为而形成的具有共同学习目标和网络群体意识相对稳定的学习者集合[2]。有的学者也把网络学习社群称为虚拟学习社群。需要注意的是，虽然各种网络学习社群都涉及学习行为，但是有些服务以商业盈利为目的，如情感咨询类、项目投资分析类的收费网络学习社群。本文关注的网络学习社群不包括商业盈利类型，仅限于课程教学类型。

目前，关于网络学习社群应用于教学的研究，国内外学者已经取得了不少成果。杨奕琦和房汉平在研究中详细分析网络社群中隐性知识的转化机制与问题，并提出促进社群中的学习者隐性知识习得的策略[3]。童莉莉等构建用户影响力算法，在此基础上提出在线知识社群意见领袖识别模型，为在线知识社群的管理提供了重要参考[4]。Khoo Elaine和Cowie Bronwen基于新西兰高校持续一学期的线上课程，探讨了有效实施网络学习社群的基本框架[5]。Bayless Elizabeth开展质性研究，调查大学生对网络学习社群的感受和看法，借助大学生的视角，证实了网络学习社群对学生学习的激励和促进作用[6]。李晓光和闫华认为构建关于大学生思想政治教育的学习型网络社群对大学生思想政治教育发挥著思想引领、价值塑造、共同成长等重要作用[7]。

近年来，学生在网络学习社群中的参与和互动吸引了不少学者的关注。张豪锋等运用社会网络分析方法，研究QQ网络学习社群，揭示了社群的网络结构与社群成员的参与动机、社群满意度以及忠诚度相互影响、相互促进[8]。赵秋锦和王帆借助新浪微博群功能，构建“新媒体研究”课程网络学习社群，聚焦学生的学习参与情况，结果表明，在微博课程社群中，学生的整体参与积极性较高、学习内容涉及范围较广且参与深度逐渐提升[9]。综上所述，构建有效的网络学习社群对提升教学效果和学生参与的积极性都有促进作用，是值得尝试的课程思政实施途径。所以，本研究基于高职英语公共课程“英语视听说”，应用网络学习社群深入探讨课程思政的落实方法。

研究基于自愿原则，从学校非英语专业学生中招募到59名成员，依托微信群和学习通两个平台，组建英语口语网络学习社群。从2022年5月16日到8月30日，社群共运行106天。

社群的组织和运行根据建构主义学习理论进行。建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（如人与人之间的协作和交流），利用必要的信息等通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分[10]。按照建构主义的观点，本研究的社群依次设计了这四个部分。首先，明确社群的目的，即建构主义理论所指的意义建构。建构主义认为意义建构是教学过程的最终目标。英语口语网络学习社群的核心目标是落实课程思政，并细分为四个子目标，即提高学生的英语口语质量、提升学生的文化自信、加强学生的自主学习能力及完善学生的合作学习意识。

然后，根据社群的意义建构，依次设计社群的情境、协作和交流部分。这三部分的设计都充分征求了学生的意见和建议。社群开展“每日朗读”活动，朗读的内容构成社群的情境。朗读内容根据《社群成员日常生活表达的需求调查》筛选定制而成，用英语对话短视频和语音注释图片联合呈现，为学生创造贴近中国生活场景的英语视听学习内容。建构主义认为，交流是协作过程中最基本的方式或环节。所以，在本社群的设计中，协作和交流融合为一个部分。协作交流部分由教师示范、学生朗读、同伴送花、教师纠音、组队互补五个环节组成。

在社群运行前（简称前测，下同）和结束后（简称后测，下同）的节点，分别向59名成员发放了调查问卷，收回有效问卷59份。在社群运行过程中，对59名成员的学习参与情况进行了跟踪记录与分析。与此同时，结合问卷结果和各个成员展开了深度访谈。本文采用定量研究与定性研究相结合的方法进行分析。

1.塑能讲述中国故事，文化主体自信提高

对比学生前测和后测的问卷发现，社群赋予了学生讲述中国故事的能力，提高了学生的文化主体自信。加入社群之前，关于问卷问题“What’s for breakfast？”（早饭吃什么？），93%的学生回答是bread，milk or coffee（面包、牛奶或咖啡）。关于问题“What do you have for lunch or dinner？”（你午饭或晚饭吃什么？），86%的学生回答是几个简单的英语单词，如rice，noodles（米饭、面条）。用英语表达家常菜，对大部分学生来说难度很大。在深度访谈中发现，学生不经常吃早饭。即使吃早饭，吃面包或者喝牛奶、咖啡也都不是常态，而是以中式早餐为主，主要有豆浆、粥和包子。当追问学生为什么不按照实际情况回答，有的学生解释一方面不知道怎么用英语描述中餐，另一方面觉得回答吃包子、喝粥不如回答面包、咖啡、牛奶洋气。由此可见，在加入社群之前，学生缺乏用英语讲述日常生活的能力，在对外交流中缺乏本土文化自信。

社群学习结束之后，再次回答有关三餐的英语问题时，学生的回答发生了变化，出现了fried dough sticks（油条），Scrambled egg with tomato（番茄炒蛋），River Snail Rice Noodle（柳州螺丝粉）等特色中国美食。学生的回答充满了中国味道，陈述了中国人的实际饮食情况。此外，还有很多学生不仅能够如实地用英语回答吃了什么，还能主动延伸话题，用英语描述、评价食物的味道。学生从不会到会、从随意回答到如实回答的变化表明，社群的学习有助于提高他们的文化自信和英语口语表达能力。

2.习得英语学习方法，自主学习能力增强

在前测问卷中，问及有没有时间学习英语，社群内高达92%的学生说“没有”。问及遇到英语生词是否会查词典，61%的学生回答“偶尔”，其余学生则回答“不查”。问及掌握的英语学习方法，73%的学生回答“无”，其余学生回答“预习、复习和多练习”。这说明学生对英语学习方法的认知非常有限，自主学习能力较低。

但是，在后测问卷中，59名学生都选择了有时间学英语，会主动查词典。学生在访谈中表示，社群的学习经验教会了他们利用碎片时间学英语，教会了他们勤查词典是有效解决英语问题的捷径。后测问卷问及学习方法时，学生在回答中列举了勤查词典、模仿练习、及时总结、归纳梳理等方法。在访谈中，学生表示参与社群使他们明白了及时复习的意义，在社群打卡练习中学会了时间管理，在师生讨论应用的各种纠音方法中领悟了剖析问题和解决问题的思路。对比前测和后测的结果可见，网络学习社群能帮助学生掌握更多的英语学习方法，增强他们的自主学习能力。

3.收获英语学习伙伴，互补合作意识提升

后测问卷调查显示，63%的学生通过社群结交了1个～3个朋友，收获了学习上志同道合的朋友。13%的学生收获了3个以上的朋友。社群互动达成的效果不止于此，问卷调查和访谈表明社群的互动学习也能帮助学生完善合作学习意识。前测和后测问卷都对“语音差的学生能否帮助纠音”这一问题进行了投票。前测时，59名学生中，有51名学生肯定地认为语音差的学生不能帮助他人纠音。访谈发现这些学生的观点趋同，普遍认为语音好的学生才能帮助他人纠音。社群项目结束之后，学生的观点发生了变化。后测时，有37名学生认为语音差的学生能够帮助他人纠音，依据是他们在社群的组队互补经历。由此可见，经历社群学习之后，学生不再因为一些发音问题笼统片面地否定自己和他人的语音互助能力，对于合作的理解也不再局限于强强联合。

结果表明，网络学习社群能提高学生的英语口语质量，提升学生的文化自信，加强学生的自主学习能力，完善学生的合作学习意识。社群能够有效达成落实课程思政的目标，与社群提供的优质学习内容、社群赋予学生的成功经历以及社群组织的互动交流密不可分。

1.定制特色学习内容，满足学生日常需求

社群以英语对话短视频的形式呈现学习内容。内容植根于中国优秀文化，突出日常生活气息，围绕吃、穿、住、行、乐五大主题展开，每个主题再细分基本表达、延伸场景、中国文化、对外交流四个部分，给学生输入充足的英语表达，提高学生描述本土文化和自身真实生活经历的表达能力。

社群的学习内容没有局限于某一本教材，而是根据社群成员表达日常生活的需求定制而成。市场上英语口语教材的内容多以欧美人士的视角介绍描述欧美人士的文化和生活，忽视了中国学生作为学习者的主体地位。在社群学习中，学习视频的内容一直植根于中国文化，始终采用中国学生的视角，着力满足中国学生用英语描述现实生活的需求，赋能学生介绍自己的物品、习惯和文化，介紹自己的家庭、家乡和祖国。

当学生有能力描述真实的经历和所感所想时，他们自然有话可说、言之有物。更重要的是，学生的语言创造能力也会得到激发和释放，从而使自身的英语口语表达更加个性鲜明、丰富生动。同时，在学习的过程中，学生始终沉浸在中国优秀文化中，能深化对本土文化的认识，增强对民族文化的情感共鸣和文化认同，提高作为中国人在对外交流中的文化自信心。

2.体验实践学习方法，获得成功学习经验

社群的学习实践能帮助学生掌握更多的学习方法，提高自主学习能力。第一，及时巩固复习。社群注重复习的落实和学习方法的传授。每周的周一至周五社群学习的内容都是新内容，周六周日是复习日。在社群运行的106天，以周为单位的复习进行了15次。社群在朗读练习的实践中培养学生的复习习惯，使学生感受复习的必要性，进而收获复习带来的成功体验。

第二，碎片时间管理。学生在社群的每日任务是在每晚20点前完成上午10点前教师发布的朗读练习。社群朗读从5月持续到8月，学生需要在日常学习之外，利用零散的时间完成朗读。通过社群实践，学生明白虽然花费的时间相等，每天学习20分钟坚持30天的效果远好于集中1天学习10个小时的效果。利用碎片时间学习获益之后，学生的时间管理能力提升，更愿意继续实践下去，积少成多、集腋成裘。

第三，解决问题的能力。通过参与社群学习，学生发现提高发音能力，需要把“发音不好”这个广泛的问题明确成“哪个音标发音有问题”。分解问题、细化问题的思路，提高了学生解决问题的能力。在教师每天一对一纠音指导、社群组队互补以及同伴互评的交流过程中，社群成员接触到各种各样解决语音问题的方法。不论是借助词典、音乐、视频还是汉语拼音，学生都在积极探索解决发音问题的方法途径。通过在社群的交流和借鉴，学生能丰富自己解决问题的思路。这些成功解决问题的经验，最终都能提高学生的自主学习能力。

3.创设多元平等环境，鼓励欣赏互补合作

学生的合作学习意识得以完善既得益于社群多元、平等的交流环境，又得益于社群的互动经验。本研究构建的网络学习社群不是简单的英语课程群。从群成员的组成来看，它不是一个教学班的学生和任课教师的网络群，而是几位任课教师和从全校各院系招募的非英语专业学生组成的网络学习社群。社群没有按照既定的专业或班级进行组建，这也为学生之间的交流创造了更多的可能。社群中既有教师也有学生，教师和学生在社群里地位平等。社群的所有规则和活动不是学生遵照执行、教师旁观监督，而是师生民主讨论决定、共同遵守履行。践行师生平等为社群创造了民主的氛围，使学生能充分表达心声，积极沟通合作。

社群的互动主要有同伴送花和组队互补。在送花环节，学生不仅给发音优秀的成员送花，还会给进步明显的同伴送花。这样及时欣赏、给予正面反馈的良性互动，能增进社群成员的友谊，促进学生在社群中收获学习伙伴。在社群，通过教师公布的发音优缺点总结，学生能够领悟尺有所短、寸有所长的道理：即使是发音很出众的同伴，也有处理不好的发音瓶颈问题；即使是发音问题很多的学生，也可能把某个发音难点处理得很好。在优势互补组队活动中，社群成员积极发挥自身的长处，帮助同伴克服英语发音难点。在合作实践中，学生能以更加开放的态度开展合作。

综上所述，本研究利用学习通和微信群创建英语口语网络学习社群，为英语课程落实课程思政探索解决的路径。内容上，网络学习社群根据学生需求定制学习内容，打造中国生活情境，并以短视频的方式呈现，能提高学生的口语表达质量，提升学生讲述中国故事的能力，增强学生的文化主体自信。组织上，社群把学习方法和合作理念融入社群环境和互动协作活动中，能帮助学生积累成功经验，收获英语学习伙伴，习得英语学习方法，增强自主学习能力，完善合作意识。

参考文献：

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[4]童莉莉，李荣禄，闫强.在线知识社群中的意见领袖识别模型研究[J].中国电化教育，2019（03）：97-103.

[5]Khoo， Elaine； Cowie， Bronwen. A framework for developing and implementing an online learning community[J].Journal of Open， Flexible and Distance Learning.2020， 24（01）：17-29.

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[9]赵秋锦，王帆.教学应用型微博社群中的学习参与实证分析———以新浪“新媒体研究”课程微群为例[J].电化教育研究，2014，35（11）： 37-45.

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Research on the Implementation of Curriculum Ideological and Political Education in College English Oral Online Learning Community

———Taking BeiJing Institute of Economics and Management as an Example

Zhang Lingyu， Li Fang

（BeiJing Institute of Economics and Management， Beijing 100102， China）

Abstract： In view of the high interdependence between college students and online communities， universities have established English speaking online learning communities through the use of learning connect and WeChat groups. Guided by constructivist learning theory， empirical research has been conducted to explore methods for implementing curriculum ideological and political education. The high-quality learning content selected by the community matches the needs of students， is rooted in Chinese culture， and focuses on daily life； community can break class limitations， create a diverse and equal environment， and implement peer evaluation and complementary cooperation. Research has shown that online English speaking learning communities can improve students’ English speaking quality， enhance their cultural confidence， enhance their autonomous learning ability， and improve their cooperative learning awareness.

Key words： universities；spoken English；culturalconfidence；autonomouslearning；cooperativeawareness