汪 希，张 铠

（成都工贸职业技术学院 四川 成都 610000）

1 问题的提出

党的二十大以来，中国教育全面深化综合改革的战略部署，其中，人才培养模式改革已成为高职学校建设的重要环节。《国家职业教育改革实施方案》及《职业教育提质培优行动计划（2020―2023 年）》等文件精神，要求职业院校借鉴“双元制”等模式，根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，深化校企合作，着力深化复合型技术技能人才培养培训模式变革，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，为校企合作工匠人才培养模式创新研究指明了方向。然而，在当前阶段，高职院校与企业合作实践方面仍面临一些挑战，包括教育与产业资源整合的困难以及职业院校与行业企业之间深度合作关系的建立难题。如何实施校企合作的工匠人才培养模式改革，仍然是一个具有现实指导意义的课题，本文以物联网应用技术专业为例进行研究。

2 物联网应用技术专业工匠精神内涵及对学校的要求

电子信息产业发展快速、竞争日趋激烈，新技术、新工艺不断涌现，物联网应用技术专业工匠精神的内涵就是不断追求卓越、专注细心、爱岗敬业的从业精神。因此，学校应以教学活动为核心，占领工匠精神培育的主阵地，引进产业工匠作为学校兼课教师，以校企共建课程的方式，依托企业商业项目，修订相关专业的课程标准，将工匠精神教育融入专业课程。同时，引进产业工匠作为学校的兼职教师，并以校企共建课程的方式，确保教学目标、教学内容设计和考核评价与企业职业标准相融合，在校企共建实训基地中，以典型工作任务为载体，结合电子信息类不同专业课程特点，改进教学组织方式，让学生在专业技能养成过程中，逐渐提升职业素养。

3 高职院校校企合作工匠人才培养存在的不足

3.1 校企文化内涵相互融合度不高，工匠人才培养目标不明确

高职院校在校企合作方面缺乏深入思考，并且在人才培养模式上过于重视产业技术发展，而忽视了产业文化的重要性。此外，学校对于产业和企业文化的了解也存在不足，在培养目标上没有将行业工匠人才培养目标融入人才培养方案，导致学生对产业、企业缺乏认同，企业对学校的校史、内涵缺乏认知，进而对学校人才培养模式缺乏认同。高职院校的校企合作，仅存在于安排学生实习层面，在更深层次的产教研学层面、共育人才方面尚未触及。

3.2 学校培养目标与产业需求相互结合度不深，工匠人才培养实施路径不清晰

由于高职院校在新标准、新工艺、新技术等方面滞后于市场，因此，企业在将商业项目转化为教学项目时，需要进一步挖掘项目本身存在的专业技能点及职业素养，在引入市场需求的前提下如何实现工匠人才培养方面明确实施步骤。但是由于没有共同的职业素养、技术技能融通机制，二者在这方面相互结合得不够。

3.3 校企师资专家相互融合度不强，工匠人才培养效果不理想

校企合作进行工匠人才培养，可以实现共赢。但校企协同的磨合期长，严重影响了校企合作进程，主要体现在校企人才资源融合的难度大。大部分高职院校对教师专业能力的考核基本不涉及企业实战项目或担任企业导师，导致专业教师没有动力去企业挂职锻炼，从而缺乏对产业工匠精神内涵的深刻理解；而企业出于知识产权和经济效益的考量，并不愿意让企业工匠、技术能手长期脱离岗位去学校担任兼职教师，因此校企人才的互动存在困难，在工匠人才培养方面的效果并不理想。

4 校企合作工匠人才培养模式的总体思路

校企合作模式下物联网应用技术专业工匠人才的培育路径：与产业龙头企业共建华为ICT学院，构建“双驱动、三位一体”的工匠精神培育模式（图1），凸显物联网应用技术专业的工匠精神，提升人才培养质量。

图1 “双驱动、三位一体”工匠人才培育模式

双驱动：依托校企合作，以教学、科研驱动专业建设。三位一体：提炼电子信息产业工匠精神内涵，构建“爱、精、创”工匠元素三位一体工匠体系。爱，指爱岗、爱家、爱国的服务精神；精，指精细、精技、精业的品质精神；创，指创作、创新、创造的开拓精神。围绕工匠内涵，校企合作打通工匠进校园，教师进企业通道，打造“工匠之师”，建造电子信息类专业工匠走廊、工匠实训基地，实现文化浸润，通过专业建设培养工匠人才。

4.1 校企合作，以教学、科研驱动专业建设

通过深入调研，对接政府布局、产业转型升级，明确培养定位变化、专业培养方向，细化培养内容，校企合作完成商业项目，归纳学习领域变化，以课程体系重建为落脚点，结合“1+X”证书制度、职业资格等级证书，建立对接行业认证的“平台+方向”模块化课程体系，将在职企业人员需具备的知识技能点提炼出来，对原有课程内容进行拆分，结合教学需要和学生特征，灵活组建模块化课程，促使课程结构设置更加符合企业要求。

4.2 多种渠道，打造三位一体工匠体系

围绕产业工匠内涵，通过专业建设、文化浸润、工匠之师等多种渠道打造三位一体工匠体系，将“爱、精、创”工匠元素贯穿专业建设全过程，引进物联网产业工匠，完成项目咨询及课程评价，使学生产生情感上的共鸣，进而对其中蕴含的岗位核心能力、工匠职业素养产生深刻的认同，引入企业能工巧匠等朋辈案例资源，打造工匠实训基地，实现多渠道育人。

5 校企合作下工匠人才培养模式的实施路径

5.1 在人才培养顶层设计方面

校企合作背景下工匠人才的培养，对专业建设提出了新要求，归根结底是培养什么样的人，在人才培养的价值意蕴上，凸显了把落实立德树人根本任务贯穿人才培养全过程的内涵式变革。校企合作，将产业、企业、学校文化融合，将产业工匠精神融入人才培养全过程，搭建“三全育人”新平台；信息化手段，以学生成长过程为主线，建立素养成长手册，实现职业素养的评价机制，解决职业教育培养什么人的问题；校企合作，深入挖掘产业工匠典型案例，聚焦“爱、精、创”工匠元素三位一体工匠体系，展开教学设计，确保价值引领的融通性，解决职业教育培养什么人的问题，实现校企双主体育人。

5.2 在专业建设方面

对接产业需求和企业标准，重建人才培养模式，重构课程体系。通过深入调研，校方对接产业链，明确培养定位变化，明确专业培养方向，细化培养内容，重建基于专业方向的“基础平台+专业平台+专业方向”的人才培养模式，摸清岗位群变化，整合工作任务，归纳学习领域变化，以工匠人才培养模式重构为落脚点，结合国家职业证书制度，建立融合行业认证的模块化课程体系，将在职企业工程师需具备的职业素养和知识技能点提炼出来，对原有课程内容进行拆分，结合教学需要和学生个性特征，组建菜单式模块化课程，形成基于工作、工程的新型活页式教材，将“爱、精、创”三位一体工匠精神融入课程内容，推进课程改革，使课程体系设置更加符合工匠人才的培养要求。

5.3 在教学组织方面

以校企合作为抓手，建立产教研学平台。双方将真实企业项目作为任务输出，将工匠精神融入项目实施全过程，通过校企联合开发新型活页教材，设计为符合人才培养目标及学术认知规律的微型、小型、中型、大型项目，教学过程对接生产项目全流程设计与实施，引导学生通过团队协作，完成项目任务。学生的知识与技能在实战项目教学中实现逐步提升，学生工程项目实践能力的提升，反哺产教研学平台，形成“产教研学”融合机制。完善“专业技能+职业素养”路径培养体系，推动专业教育和职业人培养相结合，校企形成统一规范的教育教学标准，学生取得学历和行业认证，企业直接获得即招即用的员工，大量节省培训时间和成本，构建人才“供给—需求—供给”闭环系统，形成产业发展与工匠人才培养模式改革动态诊断―改进模式，实现产教联动。

5.4 在师资队伍方面

优化产教资源建设，促进校企师资有效协同。高职院校将教师派入企业学习、培训，将产业工匠引入校园，参加专业引导、职业指导等教学活动。一方面，我们鼓励教师群体积极参与企业实践，通过进入企业接触实际工作，提升自己的技术应用能力同时加深对“爱、精、创”三位一体工匠体系的理解；另一方面，将物联网产业工匠引进校园，完成项目咨询及课程评价，使学生产生情感上的共鸣，进而对其中蕴含的岗位核心能力、工匠职业素养产生深刻的认同。这种校企合作的模式可以让教师和企业员工相互学习，共同进步，进一步提升工匠人才的培养质量。

6 校企合作工匠人才培养模式的创新

从人才培养、专业建设、教学组织、师资队伍等方面，构建三环节递进的全方位育人路径。

6.1 以工匠精神为引领，校企共建工学结合课程体系

电子信息产业发展快速、竞争日趋激烈，新技术、新工艺不断涌现，物联网应用技术专业工匠人才培养以教学活动为核心，占领工匠精神培育的主阵地，引进产业工匠作为学校兼课教师，校企共同修订人才培养方案，共建课程体系。

6.2 以典型工作任务为载体，校企共建项目化课程内容

依托企业真实项目，提取物联网行业智慧城市等工作任务，按照企业员工相关职业标准，修订相关专业的课程标准，将工匠精神教育整合到专业课程教学目标、教学内容设计和考核评价中，实现专业建设对接产业需求、课程内容对接行业职业标准的融合。

6.3 以工匠人才培养为目标，校企共建一体化课程资源

在校企共建实训基地中，以真实项目为载体，结合物联网应用技术专业不同课程特点，将工匠人才“职业素养+专业素养”贯穿整个教学活动，校企共建数字化课程资源，以学生为中心，让其在职业核心技能养成过程中，逐渐培养、磨砺工匠精神。

总之，物联网应用技术专业将智能制造、智慧城市等真实项目作为任务输出，培养学生的专业技能；按照企业职业标准修订课程标准，将三位一体工匠体系融入课程标准，培养学生主动关切行业发展，具有良好的学习态度和乐学情操，注重团队协作、精益求精、开拓进取等工匠素养；通过项目化的课程实施，让学生在职业核心技能养成过程中逐渐培养工匠精神。